WEBVTT Kind: captions Language: el 00:00:24.046 --> 00:00:25.475 O Άμριτ έχει μία αναπηρία. 00:00:25.476 --> 00:00:27.805 Απλά δεν είναι εμφανής στους περισσότερους ανθρώπους. 00:00:27.806 --> 00:00:32.335 Και το αναπηρικό αμαξίδιο δεν έχει σχέση με αυτήν. 00:00:32.336 --> 00:00:33.672 Έχω διαταραχή ελλειμματικής προσοχής. 00:00:33.672 --> 00:00:35.010 Και είναι ... μία χαρά. 00:00:35.426 --> 00:00:40.032 Το αναπηρικό αμαξίδιο είναι προσωρινό , γιατί είχε πρόσφατα μία εγχείριση στο πόδι. 00:00:40.272 --> 00:00:45.022 Οι περισσότεροι έχουν τέτοια εμπειρία , όλοι ξέρουμε κάποιον που έσπασε το πόδι του στο σκι 00:00:45.022 --> 00:00:46.868 ή σκόνταψε στο σκύλο και στραμπούληξε έναν αστράγαλο. 00:00:46.868 --> 00:00:51.575 Είναι δυσκολότερο να καταλάβεις μία μόνιμη αναπηρία ,που δεν βλέπουν οι άλλοι. 00:00:51.996 --> 00:00:55.455 Ιδιαίτερα όταν η αναπηρία επηρεάζει τον τρόπο με τον οποίο λειτουργεί ο εγκέφαλος. 00:00:55.455 --> 00:00:57.834 Πηγαίνω σε ένα ιδιωτικό σχολείο με υποτροφία, 00:00:58.216 --> 00:01:00.055 είμαι πραγματικά έξυπνος, και έτσι δεν έχω μαθησιακά προβλήματα. 00:01:00.766 --> 00:01:02.876 Απλά έχω πρόβλημα , να συγκεντρώνομαι σε πράγματα. 00:01:03.616 --> 00:01:06.806 Ο Jesse επίσης ,δευτεροετής στο πανεπιστήμιο, έχει μία αόρατη αναπηρία. 00:01:06.806 --> 00:01:10.995 Έχω δυσλεξια και αυτό σημαίνει για μένα μία μεγάλη δυσκολία στο συλλαβισμό, 00:01:11.916 --> 00:01:17.485 σημαίνει ότι έχω δυσκολία στον προσανατολισμό, έτσι με ξέρουν οτι πηγαίνω αριστερά αντί για 00:01:17.485 --> 00:01:19.714 δεξιά ή δεξιά αντί για αριστερά 00:01:19.714 --> 00:01:24.806 Αυτό σημαίνει ,ότι είχα μεγάλη δυσκολία να μάθω να διαβάζω. 00:01:24.806 --> 00:01:28.915 Ένα αυτοκινητιστικό ατύχημα στην πρώτη γυμνασίου άφησε στην Λώρα μερικούς μόνιμους τραυματισμούς. 00:01:28.915 --> 00:01:32.944 Μία από αυτές τις αναπηρίες είναι αόρατη πριν μιλήσει για αυτές. 00:01:32.944 --> 00:01:36.943 Ναι, έχω ένα τραύμα στον εγκέφαλο. 00:01:36.943 --> 00:01:41.692 Και από αυτό προκύπτουν ένα σωρό ζητήματα σχετικά με τη μνήμη, όπως όταν είχα το ατύχημα, 00:01:41.692 --> 00:01:46.910 έχασα ένα μεγάλο μέρος από το λεξιλόγιο, 00:01:46.910 --> 00:01:54.529 τώρα αυτό που πρέπει να κάνω ,πράγμα που είναι δυσκολότερο για μένα , είναι οτι δεν μπορώ να μπω κατ' ευθείαν 00:01:54.529 --> 00:01:59.476 στο θέμα , που προσπαθώ να εκφράσω, και έτσι μιλάω με τον τρόπο μου για αυτό. 00:02:00.106 --> 00:02:04.086 Το ίδιο με το λεξιλόγιο ,πρέπει να πω "είναι αυτό το πράγμα που μπαίνεις οδηγώντας ακριβώς 00:02:04.086 --> 00:02:07.706 μπροστά στο σπίτι σου, ξέρεις- α, μία είσοδος σε δευτερεύοντα δρόμο" 00:02:07.706 --> 00:02:11.796 Αυτοί είναι τρεις από τους πολλούς φοιτητές που μοιάζουν με ολους τους άλλους. 00:02:11.796 --> 00:02:16.755 Με άλλα λόγια, έχουν ειδικές ανάγκες ,που δεν είναι εύκολο να τις παρατηρήσει κανείς. 00:02:16.986 --> 00:02:19.875 Και μερικές φορές αυτό οδηγεί σε παρεξηγήσεις. 00:02:20.036 --> 00:02:23.515 Μπορείς να κοιτάς έναν φοιτητή και λες, ξέρεις, μοιάζεις με όλους τους άλλους 00:02:23.996 --> 00:02:26.216 στην τάξη, τι εννοείς οτι πρέπει να κρατάς σημειώσεις; 00:02:26.296 --> 00:02:27.865 Τι εννοείς, οτι χρειάζεσαι περισσότερο χρόνο για το διαγώνισμα? 00:02:28.766 --> 00:02:30.195 Δεν θα είναι λοιπόν προφανές στον διδάσκοντα, 00:02:30.616 --> 00:02:32.515 ότι ο φοιτητής έχει ειδικές ανάγκες, 00:02:32.515 --> 00:02:36.106 όμως αυτές οι ειδικές ανάγκες μπορούν να έχουν αντίκτυπο στη συμμετοχή του στην τάξη. 00:02:36.106 --> 00:02:38.225 Διαπερνάει τα τοιχώματα της καρδιάς; 00:02:38.476 --> 00:02:42.176 Μερικές φορές ,φοιτητές με μη ορατές ειδικές ανάγκες θεωρούνται ότι 00:02:42.466 --> 00:02:45.816 στεούνται εξυπνάδας ,ή ότι απλά δεν προσέχουν. 00:02:45.976 --> 00:02:49.666 Αυτό συνέβη στον Nate πριν διαγνωστεί με μαθησιακές δυσκολίες. 00:02:49.906 --> 00:02:53.526 Και με κοιτούσαν και σαν να έλεγαν, Καλά κοροιδεύεις, 00:02:53.606 --> 00:02:56.486 παίζεις και δεν προσπαθείς αρκετά ,ή κάτι τέτοιο. 00:02:56.736 --> 00:02:58.715 Αλλά εγώ προσπαθούσα. 00:02:58.916 --> 00:03:03.605 Ο πατέρας μου έχει μαθησιακές δυσκολίες και το ίδιο και η μητέρα του, 00:03:03.726 --> 00:03:07.715 άρα υπάρχει ένα ιστορικό και οι γονείς μου αναρωτιόντουσαν , αν έτρεχε κάτι. 00:03:07.946 --> 00:03:12.845 Αλλά το σχολείο έλεγε συνέχεια," Είναι λίγο αργός, θα καλύψει τα κενά του." 00:03:12.845 --> 00:03:21.322 Έτσι στο τέλος της δευτέρας τάξης εξακολουθούσα να μην μπορώ να διαβάσω καθόλου. 00:03:21.322 --> 00:03:29.799 Μή ορατές ειδικές ανάγκες περιλαμβάνουν: Διαταραχή ελλειματικής προσοχής, επιλειπτικές κρίσεις, εγκεφαλικό τραύμα, σύνδρομο Άσμπέργκερ, σύνδρομο Τουρέν, μαθησιακές δυσκολίες, ψυχιατρικές καταστάσεις. 00:03:29.799 --> 00:03:38.276 Ο αριθμός των φοιτητών με τέτοιες δυσκολίες συνεχίζει να αυξάνεται. 00:03:38.276 --> 00:03:40.715 Υπάρχει μεγάλη πιθανότητα να δουμε πολλούς τέτοιους φοιτητές 00:03:40.826 --> 00:03:42.755 στις τάξεις μας με την πάροδο των χρόνων. 00:03:42.886 --> 00:03:47.425 Σήμερα με τις καινούριες ψυχιατρικές φαρμακευτικές αγωγές 00:03:47.536 --> 00:03:49.585 , οι φοιτητές ανακαλύπτουν ότι μπορούν να συγκεντρώνονται ευκολότερα 00:03:49.966 --> 00:03:53.746 και να συμμετέχουν στις δραστηριότητες της τάξης περισσότερο από ποτέ. 00:03:53.826 --> 00:03:57.076 Μη ορατές ειδικές ανάγκες μπορούν να επηρεάσουν τον τρόπο με τον οποίο ο φοιτητής επεξεργάζεται, 00:03:57.296 --> 00:03:59.616 συγκρατεί και κοινοποιεί την πληροφορία. 00:03:59.906 --> 00:04:05.416 Ίσως αυτός δεν μπορεί να αποτρέψει περισπασμούς ,που τον δυσκολεύουν να επικεντρωθεί. 00:04:05.566 --> 00:04:09.326 Ίσως αυτή δεν έχει την αντοχή για πλήρη σχολικό φόρτο, ή δεν μπορεί να συνεργαστεί καλά με άλλους. 00:04:09.456 --> 00:04:15.536 Και το άγχος μπορεί να δυσκολεύει τη συμμετοχή στα τεστ, ή την προσέγγιση στους καθηγητές με ερωτήσεις. 00:04:15.956 --> 00:04:18.616 Καθένας βιώνει την αναπηρία του διαφορετικά. 00:04:18.766 --> 00:04:23.186 Έτσι ακόμα και οι φοιτητές με την ιδια ετικέτα ή την ίδια διάγνωση θα 00:04:23.286 --> 00:04:25.876 βιώσουν διαφορετικά τις ειδικές τους ανάγκες. 00:04:25.956 --> 00:04:30.236 Δεν μπορούμε να υποθέσουμε ,ότι λόγω της ετικέτας ο φοιτητής θα έχει τις ίδιες ανάγκες. 00:04:30.236 --> 00:04:33.496 Θέλουμε λοιπόν να σιγουρευτούμε ,ότι δουλεύουμε με κάθε άτομο κατά περίπτωση 00:04:33.606 --> 00:04:35.735 για να καταλάβουμε τι είναι το καλύτερο για αυτόν. 00:04:35.755 --> 00:04:38.346 Οι καθηγητές ίσως έχουν ανησυχία για την ασφάλεια των φοιτητών 00:04:38.366 --> 00:04:41.676 με συγκεκριμένες ειδικές ανάγκες, όπως επιληπτικές κρίσεις. 00:04:41.766 --> 00:04:44.765 Νοιώθει κανείς πολύ μεγάλη ευθύνη. 00:04:44.805 --> 00:04:49.246 Οι φοιτητές με επιληπτικές κρίσεις ελέγχονται πολύ καλά με φαρμακευτική αγωγή, 00:04:49.246 --> 00:04:52.786 και έτσι δεν πρόκειται να εμφανιστούν συχνές κρίσεις στην τάξη. 00:04:52.926 --> 00:04:58.206 Είναι σημαντικό παρ' όλα αυτά για έναν διδάσκοντα να ξέρει τι πρέπει να κάνει σε περίπτωση μιας επιληπτικής κρίσης. 00:04:58.206 --> 00:05:02.336 Και αν ο φοιτητής το γνωστοποιεί και λέει ," Έχω διαταραχή επιληψίας", τότε είναι πολύ εύκολο 00:05:02.336 --> 00:05:07.236 για τον σύμβουλο σχετικά με τις ειδικές ανάγκες να μιλήσει μαζί του και να του πει, 00:05:07.236 --> 00:05:09.196 " Τι θα ήθελες να γνωρίζει ο καθηγητής σου;" 00:05:09.196 --> 00:05:12.666 Ενδεχομένως να υπάρχει ανησυχία για ψυχιατρικές καταστάσεις. 00:05:12.666 --> 00:05:15.106 Τι θα γίνει ,αν ο φοιτητής έχει ένα ξέσπασμα; 00:05:15.106 --> 00:05:17.416 Τι θα γίνει , αν η συμπεριφορά του διαταράξει την τάξη; 00:05:17.416 --> 00:05:21.226 Κυκλοφορεί ένας κοινός μύθος , ότι άτομα με πνευματικές 00:05:21.226 --> 00:05:27.376 ή ψυχιατρικές διαταραχές θα αποτελέσουν ένα μεγάλο πρόβλημα για τον διδάσκοντα στην τάξη, 00:05:27.376 --> 00:05:29.576 ενώ στην πραγματικότητα αυτό δεν ισχύει. 00:05:29.576 --> 00:05:34.546 Παροτρύνουμε το διδακτικό προσωπικό να αναφέρουν τους φοιτητές με ξεσπάσματα 00:05:34.546 --> 00:05:40.576 στην τάξη στο συμβουλευτικό κέντρο , για να δουλεύουμε μαζί τους στη διαχείριση άγχους, 00:05:40.576 --> 00:05:45.206 σε κατάλληλες συμπεριφορές, ακριβώς όπως με κάθε άλλο φοιτητή. 00:05:45.206 --> 00:05:47.352 Εξοικείωση με καταστάσεις όπως Asperger ή 00:05:49.498 --> 00:05:51.646 Tourette Syndrome μπορεί να βοηθήσει το διδακτικό προσωπικό να νοιώσει πιο άνετα 00:05:51.646 --> 00:05:54.606 με μία περιστασιακή έλλειψη κοινωνικών δεξιοτήτων. 00:05:54.606 --> 00:05:57.456 Μερικές φορές φοιτητές με Άσπέργκερ δεν μπορούν 00:05:57.456 --> 00:06:00.736 να σταματήσουν να ρωτούν αν υπάρχουν συγκεκριμένα ζητήματα που θέλουν να γνωρίζουν. 00:06:00.736 --> 00:06:05.366 Έτσι μονοπωλούν πολύ χρόνο στην τάξη και ένα από τα πράγματα, πάνω στα οποία προσπαθούμε να δουλέψουμε 00:06:05.366 --> 00:06:08.496 είναι μία ένδειξη ,όπου μπορεί ο καθηγητής να δώσει να καταλάβει στον φοιτητή , ότι 00:06:08.496 --> 00:06:12.386 "Ρώτησες ήδη πολλά και θα σε βοηθήσω ,αλλά δεν θα γινει αυτό τώρα." 00:06:12.386 --> 00:06:17.026 Τα μέσα ενημέρωσης παρουσιάζουν την κατάσταση σχετικά με το Σύνδρομο Τουρέτ,π.χ Deuce Bigelow, 00:06:17.026 --> 00:06:27.416 το δεύτερο έργο,νομίζω ο κεντρικός χαρακτήρας, είχε επαφές με όλους αυτούς τους ανθρώπους με προβλήματα, 00:06:27.416 --> 00:06:33.286 και ένας από αυτούς είχε Σύνδρομο Τουρέτ, αλλά ήταν μία από τις πιο σπάνιες περιπτώσεις, 00:06:33.286 --> 00:06:39.406 και αυτή απλά ούρλιαζε με βρισιές, και έτσι όποτε μιλάω με ανθρώπους που έχουν δει 00:06:39.406 --> 00:06:45.246 το έργο, λένε πάντα, περίμενε ,σύνδρομο Τουρέτ, δεν είναι αυτό που φωνάζει κάποιοος άσχημες λέξεις; 00:06:45.246 --> 00:06:55.106 Και λέω, δεν θα το έλεγα αυτό, δεν είναι καθόλου έτσι. 00:06:55.106 --> 00:06:57.396 Φοιτητές με μη ορατές ειδικές ανάγκες χρειάζονται 00:06:57.396 --> 00:07:01.366 ή ίσως και όχι διευκολύνσεις σε μία τάξη στο πανεπιστήμιο. 00:07:01.366 --> 00:07:06.426 Αν όντως χρειάζονται , είναι δικιά τους ευθύνη να το γνωστοποιήσουν οι ίδιοι , να προσκομίσουν πιστοποίηση 00:07:06.446 --> 00:07:08.946 των ειδικών τους αναγκών, και να ζητήσουν διευκόλυνση. 00:07:08.946 --> 00:07:13.486 Παρ' όλα αυτά μπορύν να επιλέξουν να μην γνωστοποιήσουν την ασθένειά τους, 00:07:13.486 --> 00:07:16.346 και να προσπαθήσουν να τα "καταφέρουν μόνοι τους". 00:07:16.346 --> 00:07:21.576 Πολλά άτομα επιλέγουν να μην αυτοαποκαλυφθούν , γιατί νιώθουν την πίεση 00:07:21.576 --> 00:07:23.666 και το στρες που σχετίζονται με αυτό. 00:07:23.666 --> 00:07:28.456 Τα προηγούμενα χρόνια ,πριν έρθουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση , 00:07:28.456 --> 00:07:33.206 τους έβαζαν ετικέτα , και όταν φτάνουν σε εμάς ,νιώθουν ,ότι είναι μία καινούρια μέρα 00:07:33.206 --> 00:07:37.996 για μένα και δεν θέλω να ξέρει κανένας , ότι έχω μία αναπηρία. 00:07:37.996 --> 00:07:41.066 Αυτή δεν είναι συνήθως μία προτεινόμενη δράση. 00:07:41.066 --> 00:07:44.716 Μπορεί να είναι και για τον φοιτητή και για τον καθηγητή στρεσογόνα. 00:07:44.716 --> 00:07:47.666 Υπάρχουν φορές που το διδακτικό προσωπικό είναι απογοητευμόνο με φοιτητές, 00:07:47.666 --> 00:07:50.296 επειδή αυτοαποκαλύπτονται αργότερα στο εξάμηνο. 00:07:50.296 --> 00:07:53.206 Δεν το κάνουν στην αρχή του εξαμήνου. 00:07:53.206 --> 00:07:56.996 Και συχνά έρχονται στον αρμόδιο υπάλληλο γαι τους φοιτητές με ειδικές ανάγκες και του λένε," Α, ξέρεις, 00:07:56.996 --> 00:07:58.246 γιατί δεν το γνωστοποίησε αυτός ο φοιτητής ; 00:07:58.246 --> 00:08:02.366 Γιατί περίμενε μέχρι να πάει άσχημα σε αυτό το πρώτο διαγώνισμα;" 00:08:02.366 --> 00:08:05.136 Και νομίζω, ξέρεις , δεν υπάρχει μία απάντηση. 00:08:05.136 --> 00:08:09.806 Συχνά οι φοιτητές ,εξ΄αιτίας της κρυφής φύσης της αναπηρίας τους, αυτό το ρίσκο 00:08:09.806 --> 00:08:14.666 του να αποκαλυφτούν, του να δεχτούν κριτική από τον καθηγητή τους, είναι κάτι που τους εμποδίζει 00:08:14.666 --> 00:08:18.406 του να πάρουν αυτήν την πρωτοβουλία και να αποκαλυφθούν. 00:08:18.406 --> 00:08:22.436 Οι φοιτητές με ειδικές ανάγκες θα έπρεπε να έρθουν σε επαφή με την αρμόδια υπηρεσία 00:08:22.436 --> 00:08:25.985 στη σχολή πριν αρχίσουν τα μαθήματα. 00:08:25.985 --> 00:08:29.876 Το προσωπικό εκεί θα εξετάσει την πιστοποίηση της αναπηρίας, 00:08:29.876 --> 00:08:31.986 θα καθορίσει τις κατάλληλες διευκολύνσεις, 00:08:32.136 --> 00:08:35.786 και θα δώσει στο φοιτητή ένα παραπεμπτικό γράμμα για αυτές τις διευκολύνσεις. 00:08:35.786 --> 00:08:38.956 Αυτό που ελέγχουμε είναι, Πώς επηρεάζει αυτή η αναπηρία 00:08:38.956 --> 00:08:42.246 το συγκεκριμένο πρόσωπο στη συγκεκριμένη τάξη; 00:08:42.246 --> 00:08:44.606 Και μετά καθορίζουμε , 00:08:44.606 --> 00:08:48.536 τι διευκολύνσεις είναι λογικές και τι είναι κατάλληλο. 00:08:48.536 --> 00:08:52.966 Δεν είναι όλες οι διευκολύνσεις λογικές ούτε όλες κατάλληλες. 00:08:52.966 --> 00:08:55.336 Μία διευκόλυνση δεν είναι κατάλληλη εάν : 00:08:55.336 --> 00:09:11.569 αλλάξει ουσιαστικά ένα βασικό στοιχείο στο πρόγραμμα σπουδών, αλοιώσσει τους στόχους του μαθήματος,επιβάλλει ένα οικονομικό ή διοικητικό βάρος στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αποτελεί απειλή για την υγεία και την ασφάλεια των άλλων 00:09:11.709 --> 00:09:16.022 Εαν το αίτημα για μία διευκόλυνση φαίνεται μη λογικό, θα μπορούσε να συζητηθεί . 00:09:16.022 --> 00:09:19.706 μεταξύ του καθηγητή και του αρμόδιου προσωπικού 00:09:19.706 --> 00:09:25.056 Δούλευα με έναν φοιτητή με σύνδρομο Τουρέτ, που είναι μία ασθένεια , 00:09:25.096 --> 00:09:29.216 που προκαλεί κάποια φυσικά και φωνητικά τικ. 00:09:29.216 --> 00:09:33.736 Και αυτή η φοιτήτρια παρακολουθούσε μία τάξη χημείας και δούλευε με έναν καθηγητή χημείας 00:09:33.736 --> 00:09:39.059 και ο καθηγητής ανησυχούσε μήπως αυτά τα φυσικά τικ προκαλέσουν . 00:09:39.059 --> 00:09:42.652 κίνδυνο στην τάξη, ιδιαίτερα στο εργαστήριο 00:09:42.652 --> 00:09:47.846 Και έτσι δουλέψαμε με αυτόν τον καθηγητή και τη φοιτήτρια να πετύχουμε μία κατάσταση στο εργαστήριο 00:09:47.846 --> 00:09:50.626 που δεν θα ήταν πρόβλημα για την φοιτήτρια. 00:09:50.626 --> 00:09:55.286 Αντικαταστήσαμε το γιαλί με πλαστικό και με πυρέξ όταν μπορούσαμε 00:09:55.286 --> 00:09:58.226 και βάλαμε δίπλα στην φοτήτρια ένα συνεργάτη εργαστηρίου. 00:09:58.226 --> 00:10:02.996 Ουτως ώστε αν υπήρχε ένα χημικό με το οποίο η φοιτήτρια θα είχε δυσκολία χειρισμού, 00:10:02.996 --> 00:10:06.436 σε περίπτωση ενός φυσικού τικ κατά τη διάρκεια του χειρισμού του, 00:10:06.436 --> 00:10:11.416 ο συνεργάτης εργαστηρίου θα χειρζόταν αυτά τα χημικά και η φοιτήτρια θα συνέχιζε να δουλεύει 00:10:11.416 --> 00:10:17.466 σε μία ασφαλή κατάσταση και θα μάθαινε ,ό,τι έπρεπε να μάθει. 00:10:17.486 --> 00:10:21.316 Φοιτητές με ειδικές ανάγκες έχουν το δικαίωμα του απόρρητου. 00:10:21.316 --> 00:10:26.036 Εάν ένας φοιτητής φαίνεται να αγωνίζεται στην τάξη, αλλά δεν έχει ζητήσει διευκολύνσεις, 00:10:26.056 --> 00:10:29.955 ο καθηγητής δεν είναι φρόνιμο να ρωτήσει αν υπάρχει κάποια αναπηρία, 00:10:29.956 --> 00:10:33.035 Αλλά υπάρχουν θεμιτοί τρόποι να προσφέρει κανείς βοήθεια. 00:10:33.036 --> 00:10:36.215 Είναι εντάξει για τον καθηγητή να φωνάξει τον φοιτητή και να του πει, 00:10:36.216 --> 00:10:38.965 "Φαίνεται οτι αγωνίζεσαι με τα θέματα σε αυτην τη τάξη. 00:10:38.966 --> 00:10:41.055 Υπάρχει κάτι που μπορώ να κάνω να σε βοηθήσω;" 00:10:41.056 --> 00:10:43.865 Θα μπορούσε να προτείνει κανείς λύσεις μέσα στο πανεπιστήμιο, όπως ιδιαίτερα μαθήματα, 00:10:43.866 --> 00:10:49.595 ή εκπαιδευτικά κέντρα και να συμπεριλάβει υπηρεσίες για φοιτητές με ειδικές ανάγκες σαν μία λύση. 00:10:49.596 --> 00:10:54.475 Ένα πολύ καλό σχέδιο είναι να συμπεριλάβει στο αναλυτικό πρόγραμμα της τάξης μία ανακοίνωση , καλώντας τους φοιτητές να μιλήσουν 00:10:54.476 --> 00:10:57.615 μαζί του σχετικά με τις ειδικές τους ανάγκες. 00:10:57.616 --> 00:11:04.965 Π.χ , θα μπορούσε να πει :" Εάν θέλεις να κουβεντιάσεις για διευκολύνσεις στις σπουδές, επικοινώνησε μαζί μου το συντομότερο." 00:11:05.456 --> 00:11:10.275 Με αυτό θα νιώσουν οι φοιτητές με ειδικές ανάγκες πιο άνετα να συζητήσουν για διευκολύνσεις. 00:11:10.276 --> 00:11:14.275 Βλέπουν οι φοιτητές ,ότι ενδιαφέρεσαι και είσαι ανοικτός και ανταποκρίνεσαι, 00:11:14.276 --> 00:11:18.045 και αυτό είναι ένα από τα μεγαλύτερα εμπόδια που αντιμετωπίζουν. 00:11:18.046 --> 00:11:20.335 Θέλουν να ξέρουν , όταν προσεγγίζουν έναν διδάσκοντα, 00:11:20.336 --> 00:11:24.465 ιδιαίτερα , αν η ασθένειά τους δεν είναι εμφανής, 00:11:24.466 --> 00:11:28.665 ότι έχουν έναν διδάσκοντα που ήδη ζήτησε αυτήν την γνωστοποίηση. 00:11:28.666 --> 00:11:31.705 'Ενας φοιτητής μπορεί να ζητήσει διευκολύνσεις για την τάξη, εργασίες και διαγωνίσματα. 00:11:33.877 --> 00:11:35.639 Μερικές κοινές απο αυτές τις διευκολύνσεις περιλαμβάνουν: 00:11:35.639 --> 00:11:47.431 να κάθεσαι δίπλα στη πόρτα για να κάνεις διαλείμματα,εναλλακτικοί τρόποι να κρατάς σημειώσεις: κασετόφωνο ,φωτοτυπία από τις σημειώσεις του διδάσκοντα, έγκαιρη προμήθεια των συγγραμμάτων 00:11:47.891 --> 00:11:53.495 Χρησιμοποιώ το λάπτοπ μου στην τάξη εκτενώς 00:11:53.496 --> 00:11:56.485 και για σημειώσεις και για πράγματα όπως διαγωνίσματα στην έκθεση. 00:11:56.486 --> 00:12:00.884 Τα στέλνω ηλεκτρονικά στον καθηγητή στο τέλος του μαθήματος και έτσι είναι στα εισερχόμενά τους , 00:12:00.886 --> 00:12:02.622 όταν πάνε στο γραφείο τους μετά. 00:12:04.358 --> 00:12:20.480 Οι διευκολύνσεις στις εργασίες περιλαμβάνουν : κοινοποίηση εκ των προτέρων,έξτρα χρόνος ,βοήθεια στο χρονικό σχεδιασμό,επιλογή προφορικής ή γραπτής παρουσίασης, βοήθεια σε περίπτωση παραμονής στο νοσοκομείο. 00:12:20.492 --> 00:12:26.715 Έπαιρνα έξτρα χρόνο από τους καθηγητές, ένα λογικό ποσοστό έξτρα χρόνου, 00:12:26.716 --> 00:12:33.275 όπου μου έλεγαν ,εάν δεν τελειώσω την εργασία , μπορώ να την δώσω αργότερα. 00:12:33.276 --> 00:12:59.565 Διευκολύνσεις στα διαγωνίσματα περιλαμβάνουν:Εναλλαγή στη μορφή: πολλαπλές επιλογές, δοκίμιο, προφορικά, παρουσίαση, θεατρικό,ή χαρτοφυλάκιο. Χρήση λογισμικού όπως για αναγνώριση φωνής. Εκτενής χρόνος στα διαγωνίσματα. Γράψιμο διαγωνίσματος σε ξεχωριστό χώρο .Έναν γραφέα, πρόγραμμα για ανάγνωση ή επεξεργαστή στα διαγωνίσματα. 00:12:59.976 --> 00:13:02.434 Περισσότερος χρόνος στα τεστ. 00:13:02.436 --> 00:13:06.095 Έχω δυσκολίες στα διαγωνίσματα, αυτό είναι το σημαντικότερό μου θέμα, 00:13:06.096 --> 00:13:08.755 ότι δεν μπορώ να αποδώσω στο τεστ ανάλογα με τη δυνατότητά μου. 00:13:08.756 --> 00:13:13.705 Μπορώ να κάνω τις εργασίες για το σπίτι, να μελετήσω, να απομνημονεύσω, αλλά δεν αποδίδω καλά στα τεστ. 00:13:13.706 --> 00:13:20.215 Σε κάποια μαθήματα επιτρέπεται να κάνω τα τεστ προφορικά, γιατί βρίσκω την απάντηση με τον τρόπο μου 00:13:20.216 --> 00:13:24.435 και καταλαβαίνουν , ότι λέω το σωστό, 00:13:24.436 --> 00:13:27.945 απλά όταν είναι γραμμένο φαίνεται παράξενο. 00:13:27.946 --> 00:13:32.075 Σε μερικές περιπτώσεις οι διευκολύνσεις εκτείνονται πέρα από την τάξη. 00:13:32.076 --> 00:13:36.435 Π.χ ένας φοιτητής ιατρικής ενδεχομένως να χρειαστεί κλινική εργασία. 00:13:36.436 --> 00:13:39.995 Ίσως είναι απαραίτητη μία προσωπική συζήτηση. 00:13:39.996 --> 00:13:43.785 Αυτό που θα ήθελα να μιλήσω είναι για τις τεχνικές προδιαγραφές του προγράμματος. 00:13:43.786 --> 00:13:45.995 Μπορεί αυτός ο φοιτητής να ανταποκριθεί στις τεχνικές προδιαγραφές; 00:13:45.996 --> 00:13:51.445 Άρα συζητώντας με τον φοιτητή ,που θέλει να πάει στην Νοσηλευτική, μπορώ να του πω, 00:13:51.446 --> 00:13:54.075 " Εντάξει, αυτές είναι οι τεχνικές προδιαγραφές για αυτό το πρόγραμμα. 00:13:54.076 --> 00:13:58.985 Μπορείς να εκτελείς αυτές τις προδιαγραφές ώστε να αποφοιτήσεις; 00:13:58.986 --> 00:14:02.325 Όχι απλά να συμμετέχεις ,αλλά να μπορέσεις να αποφοιτήσεις. 00:14:02.326 --> 00:14:05.995 Και σε αυτές τις τεχνικές προδιαγραφές συμπεριλαμβάνονται μερικά πεδία εργασίας, 00:14:05.996 --> 00:14:10.625 κλινική εμπειρία, πρακτική εργασία 00:14:10.626 --> 00:14:14.865 με ασθενείς - μπορείς να το κάνεις αυτό;" 00:14:18.206 --> 00:14:20.685 Έτσι είναι καλή ιδέα να εξετάσουμε τη λίστα. 00:14:20.686 --> 00:14:21.235 Όπως πάμε... 00:14:21.236 --> 00:14:24.725 Η καλή διδασκαλία μπορεί να μειώσει την ανάγκη για διευκολύνσεις. 00:14:24.726 --> 00:14:28.375 Χρησιμοποιώντας καθολικές αρχές σχεδιασμού στη διδασκαλία, 00:14:28.376 --> 00:14:31.675 θα μεγιστοποιήσεις την εκμάθηση για όλους τους φοιτητές στην τάξη σου. 00:14:31.676 --> 00:14:35.595 'Οταν μιλάμε για καθολικό σχεδιασμό, δεν εννοούμε κάτι, 00:14:35.596 --> 00:14:41.435 που είναι έξω από τα συνηθισμένα, αλλά είναι διδασκαλία για μεγάλη ποικιλία ατόμων. 00:14:41.436 --> 00:14:46.325 Άρα προετοιμασία πριν,σκέψη για τους διάφορους τύπους εκπαιδευόμενων που πιθανόν να έχουμε 00:14:46.326 --> 00:14:50.495 στην τάξη και εξασφάλιση ,ότι αυτά τα άτομα μπορούν να συμμετέχουν. 00:14:50.496 --> 00:14:54.145 Οι στρατηγικές καθολικού σχεδιασμού συνήθως δεν είναι δύσκολο να εφαρμοστούν. 00:14:54.146 --> 00:14:57.855 Π.χ, καθώς σχεδιάζεις το μάθημά σου,θα μπορούσες να σκεφτείς εναλλακτικές εργασίες 00:14:57.856 --> 00:15:01.415 για τους φοιτητές :θα μπορούσαν να κάνουν μία γραπτή εργασία, μία παρουσίαση, 00:15:01.416 --> 00:15:05.905 να συγκεντρώσουν έναν χαρτοφύλακα για να ανταποκριθούν στην τάξη. 00:15:05.906 --> 00:15:09.695 Αυτές οι εναλλακτικές πετυχαίνουν σε φοιτητές με ποικιλία τρόπου εκμάθησης 00:15:09.696 --> 00:15:13.055 και διαφορετικών χώρων ,συμπεριλαμβανομένων και αυτών με ειδικές ανάγκες. 00:15:13.056 --> 00:15:18.415 Για παράδειγμα , το να έχεις σημειώσεις διαθέσιμες στη βιβλιοθήκη, στο διαδίκτυο, 00:15:18.416 --> 00:15:23.675 το να έχεις βιβλία και αναλυτικά προγράμματα διαθέσιμα πριν αρχίσει το μάθημα, 00:15:23.676 --> 00:15:25.955 ώστε οι φοιτητές να έχουν σε αυτά πρόσβαση. 00:15:25.956 --> 00:15:29.065 Σχεδιάζοντας το μάθημά σου συνολικά μπορείς να μειώσεις 00:15:29.066 --> 00:15:32.005 ή να εξαλείψεις την ανάγκη για διευκολύνσεις αργότερα 00:15:32.006 --> 00:15:34.965 και αυτό βοηθάει και το διδακτικό προσωπικό και τους φοιτητές. 00:15:34.966 --> 00:15:39.475 Εάν σχεδιάσεις τη δουλειά στη τάξη σου ,ώστε να είναι προσεγγίσιμη σε όλους τους φοιτητές 00:15:39.476 --> 00:15:44.315 στην τάξη, ίσως σου πάρει λίγο περισσότερο χρόνο στην αρχή. 00:15:44.316 --> 00:15:48.525 Αλλά θα αποκομίσεις αργότερα τα πλεονεκτήματα και για σένα και για τον φοιτητή. 00:15:48.526 --> 00:15:50.075 Γιατί αφού το κάνεις, το έχεις κάνει. 00:15:50.076 --> 00:15:52.935 Δεν θα χρειαστεί να ξαναανακαλύψεις τον τροχό. 00:15:52.936 --> 00:15:56.855 Άλλα στοιχεία συνολικού σχεδιασμού , που ίσως είναι ιδιαίτερα χρήσιμα στους φοιτητές 00:15:56.856 --> 00:16:00.774 με μη ορατές ειδικές ανάγκες περιλαμβάνουν: 00:16:00.774 --> 00:16:04.512 Διαλέξεις,συζητήσεις,πρακτικές δραστηριότητες, διάδραση στο διαδίκτυο 00:16:04.512 --> 00:16:16.450 Περίληψη του μαθήματος σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα/ βοήθεια στα καθήκοντα 00:16:16.600 --> 00:16:21.860 Παρότρυνση των φοιτητών σε κάθε είδους συνεργασία με τον διδάσκοντα και με τους άλλους 00:16:21.860 --> 00:16:28.668 Βοήθεια και σχόλια κατά την εκτέλεση μίας εργασίας 00:16:28.668 --> 00:16:35.476 Ποικιλία ερωτήσεων στα τεστ ,όπως πολλαπλή επιλογή και έκθεση. 00:16:35.476 --> 00:16:42.285 Όταν υιοθετούμε την αρχή του συνολικού σχεδιασμού, αυτό ελαχιστοποιεί το ποσοστό 00:16:42.286 --> 00:16:45.755 των διευκολύνσεων ,που θα χρειαστούμε και οι φοιτητές στην τάξη 00:16:45.756 --> 00:16:49.565 με ειδικές ανάγκες ίσως να μην χρειαστεί να ξαναζητήσουν διευκολύνσεις . 00:16:49.566 --> 00:16:53.925 Σίγουρα αυτό δεν σημαίνει , ότι δεν θα έχουμε κάποιον που ζητάει διευκολύνσεις, 00:16:53.926 --> 00:16:58.255 απλά περιορίζουμε τον αριθμό διευκολύνσεων ,που πρέπει να παρέχουμε. 00:17:03.746 --> 00:17:07.325 Τελικά απλά ακούγοντας τους φοιτητές θα μάθεις, τι χρειάζονται 00:17:07.326 --> 00:17:09.545 για να έχουν επιτυχία στη τάξη. 00:17:09.546 --> 00:17:10.595 Και ποιος ξέρει? 00:17:10.596 --> 00:17:12.935 Ίσως διδάσκουν τα παιδιά σας μία μέρα. 00:17:12.935 --> 00:17:15.204 Θέλω να διδάξω στο γυμνάσιο. 00:17:15.205 --> 00:17:19.224 Θάλω να γίνω καθηγήτρια μαθηματικών , και ένας από τους κύριους λόγους που το θέλω είναι γιατί, 00:17:19.226 --> 00:17:24.425 έχεις αντιμετωπίσει ποτέ ένα πρόβλημα , κάτι σαν, " Α, 00:17:24.425 --> 00:17:26.224 δεν καταλαβαίνω για τι πράγμα συζητάνε ". 00:17:26.226 --> 00:17:30.245 Και μετά σου κάνει κλικ και έχεις αυτό το τεράστιο χαμόγελο στο πρόσωπό σου. 00:17:30.246 --> 00:17:34.000 Θέλω να βοηθήσω τα παιδιά να το έχουν κάθε μέρα. 00:18:19.600 --> 00:18:35.570 Για περισσότερες πληροφορίες επικοινωνείστε με το DO-IT