WEBVTT Kind: captions Language: ja 00:00:17.040 --> 00:00:22.040 見えない障害と高等教育 00:00:24.040 --> 00:00:25.470 アーミットには障害があるが， 00:00:25.470 --> 00:00:27.800 それは周囲の人々が一見してすぐに\Nわかるすぐにわかるものではない。 00:00:27.800 --> 00:00:32.330 彼は車椅子を使っているが，\N実は彼の障害とはなんの関係もない。 00:00:32.330 --> 00:00:34.150 私にはADD があります。 00:00:34.150 --> 00:00:35.420 そして・・・それはクールなことなんです。 00:00:35.420 --> 00:00:40.260 彼は最近足の手術を受けたので、\Nこの車椅子はその一時的な補助として使っているものだ。 00:00:40.260 --> 00:00:45.000 それは誰にでもあることです：スキーで足の骨を折った、\Nまたは犬につまずいて足首を 00:00:45.000 --> 00:00:47.340 捻挫したといった人を誰でも知っているだろう。 00:00:47.340 --> 00:00:51.990 目に見えない永続的な障害を理解することは難しい。 00:00:51.990 --> 00:00:55.770 特にその障害がその人の脳の働き方に影響するなら。 00:00:55.770 --> 00:00:58.200 私は私立の学校に通っていて、\N奨学金ももらっています。 00:00:58.200 --> 00:01:00.770 私は本当に賢く、学ぶのになんの問題もありません。 00:01:00.770 --> 00:01:03.610 私はただ、物事に集中するのが難しいのです。 00:01:03.610 --> 00:01:07.790 ジェシーは大学二年生で、\N彼もまた目に見えない障害を持っている。 00:01:07.790 --> 00:01:11.900 私にはディスレクシア が\Nあるので、つづりを書くのが難しかったり 00:01:11.900 --> 00:01:17.920 方向を伝えるのが難しかったりします。 00:01:17.920 --> 00:01:20.040 右側に行かなければいけないのに左に行ってしまったり、 00:01:20.040 --> 00:01:25.270 その逆もあります。私は読むことを学ぶのがとても困難です。 00:01:25.270 --> 00:01:29.800 ローラは中学一年生の時の\N交通事故で重傷を負った。 00:01:29.800 --> 00:01:33.480 その中の一つの障害は彼女が説明するまで見えてこない。 00:01:33.480 --> 00:01:37.150 私には外傷性脳損傷があります。 00:01:37.150 --> 00:01:42.260 それにより記憶に問題があったり、 00:01:42.260 --> 00:01:47.610 事故で多くの語彙を失いました。 00:01:47.610 --> 00:01:54.950 私がこれからしなくてはならないことは、\Nそれは難しいことですけど・・ 00:01:54.950 --> 00:02:00.090 私は的確に伝えるということができないので\N自己流の話し方をしてしまいます。 00:02:00.090 --> 00:02:04.770 たとえば私の語彙力だと「ほら、\Nあなたが運転して家の前に着くときの、 00:02:04.770 --> 00:02:08.070 あれよ。えーと、車道！」 00:02:08.070 --> 00:02:12.880 ここで紹介された大学生三人は、\N他の人となんら変わりない学生に見える。 00:02:12.880 --> 00:02:16.980 言い換えると、彼らの障害は簡単に気づいてはもらえない。 00:02:16.980 --> 00:02:20.030 そしてそれが誤解へとつながっていくことがある。 00:02:20.030 --> 00:02:23.990 あなたは学生にこう聞くかもしれません。\N「あなたは他の学生と変わりなく見える。 00:02:23.990 --> 00:02:26.290 ノートテイキングが必要とはどういうことなのか？ 00:02:26.290 --> 00:02:28.750 テスト時間の延長がほしいとはどういうことなのか？」 00:02:28.750 --> 00:02:30.610 教職員にとっては、\N学生に障害があることが 00:02:30.610 --> 00:02:32.600 外見からは分かり得ません。 00:02:32.600 --> 00:02:36.100 しかしこの障害が授業に影響をもたらすかもしれない。 00:02:36.100 --> 00:02:38.470 これは心臓壁に直接流れ込んでいますか？ 00:02:38.470 --> 00:02:42.460 目に見えない障害は、時に理解力に欠けていたり、 00:02:42.460 --> 00:02:45.890 または集中していないだけだと見られてしまう。 00:02:45.890 --> 00:02:49.900 同じことが、ネイトが学習障害であると\N診断される前に起きた。 00:02:49.900 --> 00:02:53.600 彼らは私を見て、ああ、\N君はわざとそうしているんだね。 00:02:53.600 --> 00:02:56.740 君はふざけてばかりで\Nただ頑張っていない\だけだ。と言いました。 00:02:56.740 --> 00:02:58.910 しかし私は努力していました。 00:02:58.910 --> 00:03:03.690 私の父は学習障害を持っていて、\N祖母も実はそうでした。 00:03:03.690 --> 00:03:07.940 そういう過去があったので、両親はなにかが\Nあるのではないかと思っていました。 00:03:07.940 --> 00:03:12.980 しかし学校側は「彼は少し遅れているだけ。\Nそのうち追いつくでしょう。」と言い続けました。 00:03:12.980 --> 00:03:15.720 そして二年生の終わりになっても、私はまだ\N全く字を読むことができませんでした。 00:03:16.720 --> 00:03:18.720 見えない障害には以下が含まれる： 00:03:18.720 --> 00:03:22.720 注意欠陥多動性障害 00:03:22.720 --> 00:03:24.720 てんかん発作 00:03:24.720 --> 00:03:26.000 脳損傷 00:03:26.000 --> 00:03:27.700 アスペルガー症候群 00:03:27.700 --> 00:03:29.000 トゥレット症候群 00:03:29.000 --> 00:03:30.720 学習障害 00:03:30.720 --> 00:03:32.700 精神医学的状態 00:03:33.050 --> 00:03:38.270 このような障害を持っている大学生は年々増え続けています。 00:03:38.270 --> 00:03:40.840 これからこのような学生に教室で会う機会が 00:03:40.840 --> 00:03:42.880 多くなるでしょう。 00:03:42.880 --> 00:03:47.530 最近の精神障害薬に新しい動きが起こったことで 00:03:47.530 --> 00:03:49.960 学生たちはより集中でき、 00:03:49.960 --> 00:03:53.810 学校の行事に普段より参加できるようになりました。 00:03:53.810 --> 00:03:57.350 目に見えない障害は、\N学生たちの情報を処理する力、 00:03:57.350 --> 00:03:59.900 記憶する力、伝達する力に影響してくる。 00:03:59.900 --> 00:04:04.560 彼は無関係なものを無視することができないため、\N集中できないかもしれない。 00:04:04.560 --> 00:04:09.450 彼女はフルの授業をこなすスタミナがないかもしれない。\N周りと上手く関われないかもしれない。 00:04:09.450 --> 00:04:15.950 そしてその不安からテストを受けるのが難しくなったり、\N教授に質問に行けなくなるかもしれない。 00:04:15.950 --> 00:04:18.760 誰もが自分の障害をそれぞれ違ったように感じます。 00:04:18.760 --> 00:04:23.280 ですから例え同じレベルで同じ診断された障害があっても 00:04:23.280 --> 00:04:25.950 その障害について、人とは違う経験をします。 00:04:25.950 --> 00:04:30.270 同じレベルだからといってその学生に同じニーズがあると\N決めてかかってはいけません。 00:04:30.270 --> 00:04:33.590 ですので私たちは一人ひとりそのケースによって対応し 00:04:33.590 --> 00:04:35.730 そこから彼らに最も良いものを見つけなくてはなりません。 00:04:35.730 --> 00:04:38.360 教授たちは、てんかん発作などの\N障害を持つ学生たちについて 00:04:38.360 --> 00:04:41.760 安全面の心配をするかもしれない。 00:04:41.760 --> 00:04:44.810 責任が大きすぎる，と。 00:04:44.810 --> 00:04:49.230 てんかん発作のある学生たちは\N多くの場合、薬によって制御できています。 00:04:49.230 --> 00:04:52.920 ですので彼らは教室の中で頻繁に\N発作を起こしたりはしません。 00:04:52.920 --> 00:04:58.200 けれども大切なことは指導者が発作が起きた時に\Nどのような対処をするべきか知っておくことです。 00:04:58.200 --> 00:05:02.340 もし学生が「私にはてんかん発作がある」と\N明らかにした場合は 00:05:02.340 --> 00:05:07.220 障害学生支援室の人が「では教授に\N何を知っておいてほしい？」と 00:05:07.220 --> 00:05:09.190 聞いて話し合えば簡単なわけです。 00:05:09.190 --> 00:05:12.660 精神状態での心配事がある方もいるかもしれない。 00:05:12.660 --> 00:05:15.100 もしパニックを起こしてしまったら？ 00:05:15.100 --> 00:05:17.410 もし彼の振る舞いが授業の邪魔になったら？ 00:05:17.410 --> 00:05:21.220 精神的な問題のある人、精神疾患のある人は 00:05:21.220 --> 00:05:27.360 教員に問題ばかり与えて困らせてしまうという\N作り話が信じられているかもしれませんが 00:05:27.360 --> 00:05:29.570 そうではありません。 00:05:29.570 --> 00:05:34.530 私たちは教室でパニックを\N起こした学生たちをカウンセリングセンターに向かわせるよう 00:05:34.530 --> 00:05:40.560 教員を促し、そこでその学生にストレスの\Nマネージメントや適切なふるまい方などを、 00:05:40.560 --> 00:05:45.200 他の学生に教えるのと同じように教えます。 00:05:45.200 --> 00:05:48.000 アスペルガー症候群やトゥレット症候群などの 00:05:48.000 --> 00:05:51.630 状態についてよく知ることで、学生に\N社会スキルに欠けるような状況が 00:05:51.630 --> 00:05:54.590 時折起こった時も、教員が学生たちに\N気持ちよく対処できるようにする。 00:05:54.590 --> 00:05:57.450 アスペルガー症候群のある\N学生の中には、知りたいことがあると 00:05:57.450 --> 00:06:00.730 質問を止められないことが度々あります。 00:06:00.730 --> 00:06:05.360 そうして彼らは授業を独占してしまうので、\N私たちは教授が学生に 00:06:05.360 --> 00:06:08.490 「あなたはもう十分質問しました。\Nあとであなたを手伝いますが、 00:06:08.490 --> 00:06:12.380 今はその時間ではありません」と\N合図を出すように呼びかけています。 00:06:12.380 --> 00:06:17.030 トゥレット症候群は\Nメディアでよく取り上げられます。 00:06:17.030 --> 00:06:27.410 例えば「デュース・ビガロウ」という映画の二作目では、\N主人公はいろいろ問題がある人とデートしています。 00:06:27.410 --> 00:06:33.290 その中の一人にトゥレット症候群がありました。\N彼女はその中でも非常に珍しいケースで、 00:06:33.290 --> 00:06:39.400 暴言をずっと吐いている人でした。それからは、\Nその映画を観た人たちと話すと 00:06:39.400 --> 00:06:45.240 「トゥレット症候群はよくない言葉を\N大声で叫ぶんだろう？」と聞いてきます。 00:06:45.240 --> 00:06:49.970 私はそれを聞いて、「僕はそうは思わない。\Nそんな人たちじゃないよ」と言います。 00:06:50.970 --> 00:06:54.500 適切な配慮を提供する 00:06:55.100 --> 00:06:57.390 目に見えない障害を持っている大学生で、 00:06:57.390 --> 00:07:01.370 授業中に支援が必要な学生とそうでない学生がいる。 00:07:01.370 --> 00:07:06.440 もし配慮が必要ならば、自分についての情報を\N開示すること、書類を提供すること、 00:07:06.440 --> 00:07:08.940 支援を申請することが彼らの責任だ。 00:07:08.940 --> 00:07:13.480 しかし、彼らは障害のことを誰にも知らせず 00:07:13.480 --> 00:07:16.340 隠しておくことを選ぶかもしれない。 00:07:16.340 --> 00:07:21.570 障害を開示することを\Nプレッシャーやストレスに感じ、 00:07:21.570 --> 00:07:23.660 障害を開示をしない、という選択をする人も大勢います。 00:07:23.660 --> 00:07:28.450 大学に入学する前から、何年もずっと、\N彼らはレッテルを貼られる経験を何度もしています。 00:07:28.450 --> 00:07:33.200 そして大学に入学して来たとき、\N「よしこれからは新しい生活だ」 00:07:33.200 --> 00:07:37.990 「私が障害を持っていることを\Nもう誰にも知られたくない」と感じるのです。 00:07:37.990 --> 00:07:41.060 これは多くの場合、勧められる行動ではない。 00:07:41.060 --> 00:07:44.710 これは学生にとっても教授にとっても\Nストレスを生むことになるからだ。 00:07:44.710 --> 00:07:47.630 教員が学生にフラストレーションを\N感じてしまうことがあります。 00:07:47.630 --> 00:07:50.300 彼らは学期の初めに障害を明らかにせず、 00:07:50.300 --> 00:07:53.210 学期の途中で障害について明らかにするためです。 00:07:53.210 --> 00:07:56.990 教員が障害学生支援室のスタッフに会いに来て、 00:07:56.990 --> 00:07:58.240 「なぜこの学生は最初のテストで悪い点数を取るまで 00:07:58.240 --> 00:08:02.350 障害を明らかにしなかったのか？」と聞くことがあります。 00:08:02.350 --> 00:08:05.130 私はこれに決まった答えなど無いと思います。 00:08:05.130 --> 00:08:09.780 学生たちにとってみれば、障害が\N隠れて見えない性質のものであれば、 00:08:09.780 --> 00:08:14.660 障害を開示して教授に非難されるリスクを取ってまで、 00:08:14.660 --> 00:08:18.400 自分から率先して障害を明らかにしようとはしません。 00:08:18.400 --> 00:08:22.450 障害のある大学生は障害学生支援室に 00:08:22.450 --> 00:08:25.980 授業が始まる前に連絡を取るべきだ。 00:08:25.980 --> 00:08:29.880 そこにいるスタッフが障害についての書類をチェックし、 00:08:29.880 --> 00:08:32.130 支援がふさわしいものか判断し、 00:08:32.130 --> 00:08:35.789 学生に支援が認可されたことを示す手紙を渡す。 00:08:35.789 --> 00:08:38.940 私たちが詳しく見るのは、\Nその障害がその人個別のケースで、 00:08:38.940 --> 00:08:42.240 授業で具体的にどのように影響するのか？ということです。 00:08:42.240 --> 00:08:44.600 そして私たちはどの支援が合理的で適切かを 00:08:44.600 --> 00:08:48.520 決定します。 00:08:48.520 --> 00:08:52.960 すべての支援が合理的なわけではなく、\Nまた適切なわけではありません。 00:08:52.960 --> 00:08:56.200 支援が適切でない場合： 00:08:56.300 --> 00:08:59.390 カリキュラムの本質的な部分を\Nかなり大きく変更してしまう場合 00:08:59.790 --> 00:09:01.890 その教育課程の目的を変えてしまう場合 00:09:02.100 --> 00:09:06.600 予算上または管理運営上，\Nその機関に過大な負担を与える場合 00:09:06.900 --> 00:09:11.250 他者に対して健康または安全上の，\N直接的な脅威を与える場合 00:09:11.700 --> 00:09:16.000 もし申請された支援が合理的でないようなら、\N教授と学生、支援室スタッフで 00:09:16.000 --> 00:09:19.720 話し合いが持たれ、和解案を探すことになる。 00:09:19.720 --> 00:09:25.100 私はトゥレット症候群のある\N学生の担当をしました。 00:09:25.100 --> 00:09:29.200 彼女は身体や発話にチックの症状がありました。 00:09:29.200 --> 00:09:33.740 この学生が化学の授業を取っていたときのことです。 00:09:33.740 --> 00:09:39.060 教授は身体のチックが原因で、化学の実験中に 00:09:39.060 --> 00:09:42.630 何か危険なことが起こるのではと心配になりました。 00:09:42.630 --> 00:09:47.840 なので私たちはこの教授と学生と問題が起こらないような 00:09:47.840 --> 00:09:50.630 実験室の環境を作ることにしました。 00:09:50.630 --> 00:09:55.260 私たちはガラス製品をプラスチックや耐熱ガラスに変え 00:09:55.260 --> 00:09:58.220 学生のために実験のパートナーを見つけました。 00:09:58.220 --> 00:10:02.980 それによって学生がチックにより 00:10:02.980 --> 00:10:06.430 扱いにくい薬品があっても 00:10:06.430 --> 00:10:11.410 実験のパートナーがその薬品を扱い、学生は安全に守られ、 00:10:11.410 --> 00:10:14.200 それでいて必要なことを学ぶことができるようになりました。 00:10:14.200 --> 00:10:17.480 私がこれから太陽の黒点が探せるか見てみます。 00:10:17.480 --> 00:10:21.320 障害のある学生には\N秘密保持についての権利がある。 00:10:21.320 --> 00:10:26.040 授業中に困っているようなことがあっても、\Nもし学生が支援を申請していなければ、 00:10:26.040 --> 00:10:29.950 教授は障害が関係しているのかと\N聞くことを薦められていない。 00:10:29.950 --> 00:10:33.030 しかしこれにはもっと無難な尋ね方がある。 00:10:33.030 --> 00:10:36.210 教授が学生に対して 00:10:36.210 --> 00:10:38.960 「君は授業のコンセプトに苦労しているみたいだね、 00:10:38.960 --> 00:10:41.050 なにか手伝えることはあるかい？」と\N聞くのは適切といえます。 00:10:41.050 --> 00:10:43.860 あなたはキャンパス内のリソース、\Nたとえばチューターや 00:10:43.860 --> 00:10:49.590 教育センター、障害学生支援室を勧めることができる。 00:10:49.590 --> 00:10:54.470 授業のシラバス上で、障害に関する配慮について 00:10:54.470 --> 00:10:57.610 学生と話したいと招くことは良い方法だ。 00:10:57.610 --> 00:10:58.930 例えば： 00:10:59.450 --> 00:11:05.450 「もし修学上の配慮について話し合う必要があれば，\N私まですぐに連絡をください」 00:11:05.450 --> 00:11:10.270 このことで障害のある学生は配慮について\N気軽に話し合えるようになる。 00:11:10.270 --> 00:11:14.270 そうすることで学生たちには\Nあなたが気遣いがあり、オープンで、 00:11:14.270 --> 00:11:18.040 しっかり話を聞いてくれると伝わります。\Nそれが学生たちが直面する大きな壁なのです。 00:11:18.040 --> 00:11:20.330 彼らが教員の元に来るとき 00:11:20.330 --> 00:11:24.460 特に外見からは分かりづらい障害を持っている学生は、\Nその教員がすでに 00:11:24.460 --> 00:11:28.660 障害についての話し合いの場を持とうとして\Nくれているかどうかを知りたがります。 00:11:28.660 --> 00:11:33.860 学生が教室での支援、課題の支援、\N試験の支援を申請することもある。 00:11:33.860 --> 00:11:37.780 よくある教室内での支援の申請： 00:11:37.780 --> 00:11:40.800 休憩を取りやすいようにドアの近くの席にする 00:11:40.850 --> 00:11:46.400 代替手段によるノートテイク：録音，ノートテイカー，\N教員の講義ノートのコピー 00:11:46.450 --> 00:11:50.780 シラバスや教科書をできるだけ早く手に入るようにする 00:11:51.130 --> 00:11:53.490 私は授業で主に\Nノートパソコンを使います。 00:11:53.490 --> 00:11:56.480 ノートを取るのにも小論文のテストなどにも使います。 00:11:56.480 --> 00:12:00.880 私は授業が終わった後それをEメールで教授に送り、 00:12:00.880 --> 00:12:03.780 後で教授がオフィスで見れるようにします。 00:12:03.780 --> 00:12:06.090 課題についての支援： 00:12:06.090 --> 00:12:07.300 予告すること 00:12:07.350 --> 00:12:11.090 完成までの時間を延長すること 00:12:11.090 --> 00:12:14.090 作業手順を計画するときに\Nフィードバックとアシストを行う 00:12:14.090 --> 00:12:17.090 筆記か口頭かを選べるようにする 00:12:17.490 --> 00:12:19.800 入院中の支援を行う 00:12:20.480 --> 00:12:26.710 私は必要な分の時間延長を先生からもらっているので 00:12:26.710 --> 00:12:33.270 もし完成することができなくてもあとで提出できます。 00:12:33.270 --> 00:12:36.190 試験についての支援： 00:12:36.190 --> 00:12:44.190 代替フォーマット：多肢選択、小論文、口頭試問、\Nプレゼンテーション、ロールプレイ、ポートフォリオ 00:12:44.590 --> 00:12:48.590 音声入力などの支援技術ソフトウェアを使用する 00:12:48.790 --> 00:12:50.800 9試験時の時間延長 00:12:51.490 --> 00:12:55.090 試験を騒がしくない別室で行う 00:12:55.390 --> 00:12:59.300 試験での代筆、代読、ワープロの利用 00:12:59.970 --> 00:13:02.430 試験時間の延長です。 00:13:02.430 --> 00:13:06.090 私は試験を受けるのに困難があります。\N私にとっての問題は、 00:13:06.090 --> 00:13:08.750 自分のベストな能力で\Nテストを受けられないということです。 00:13:08.750 --> 00:13:13.700 宿題も勉強もできますし、覚えることもできますが\Nテストだけが満足に受けられません。 00:13:13.700 --> 00:13:20.210 私はいくつかの授業で\N口頭でテストを受けることを認められています。 00:13:20.210 --> 00:13:24.430 なぜなら私は自分で答えを出すことができ、先生方は実際に\N私の言っていることが正しいとわかってくれるからです。 00:13:24.430 --> 00:13:27.940 ただ書いて答える場面になるとそれがあららら・・・と 00:13:27.940 --> 00:13:32.070 いくつかのケースでは支援が\N教室外に及ぶこともある。 00:13:32.070 --> 00:13:36.430 例えば、医学生は\Nいつか臨床場面で仕事をしなくてはならない。 00:13:36.430 --> 00:13:39.990 ひとりひとりと話し合い、選択肢を\N見つけていくことが必要である。 00:13:39.990 --> 00:13:43.780 私が特に話し合うのは\N技術的水準についてです。 00:13:43.780 --> 00:13:45.990 この学生は技術的水準を満たしているのか？ 00:13:45.990 --> 00:13:51.440 私は看護の大学に通いたいという学生にはこう伝えます。 00:13:51.440 --> 00:13:54.070 「いいでしょう。これらがこのプログラムの技術的水準です。 00:13:54.070 --> 00:13:58.980 あなたはこのプログラムを卒業する為に\Nこの水準を果たすことができますか？ 00:13:58.980 --> 00:14:02.320 ただ参加するだけではなく、卒業することができますか？ 00:14:02.320 --> 00:14:05.990 それらの技術的水準にはフィールドワーク、 00:14:05.990 --> 00:14:10.620 医療経験、患者たちとの実践的な面が含まれています。 00:14:10.620 --> 00:14:13.860 あなたにはできますか？」 00:14:13.960 --> 00:14:15.860 ユニバーサルデザインを適用する 00:14:18.500 --> 00:14:19.680 ですのでこのリスト全体を\N見ていくのは良い考えといえるでしょう。 00:14:20.680 --> 00:14:21.230 私たちはこれからそれをやっていくわけですから。 00:14:21.230 --> 00:14:24.720 良い教え方により、支援は最小限に抑えられる。 00:14:24.720 --> 00:14:28.370 指示や指導方法に、ユニバーサルデザインの方針を使うと 00:14:28.370 --> 00:14:31.670 あなたは授業を受けている学生たちの学びを\N最大限広げることができる。 00:14:31.670 --> 00:14:35.590 私たちが\Nユニバーサルデザインについて語るとき、 00:14:35.590 --> 00:14:41.430 私たちは何か変わったことをしているのではなく、\Nバラエティに富んだ人々に教えているのだという見方をします。 00:14:41.430 --> 00:14:46.320 一人ひとりが参加できる教室づくりの為に 00:14:46.320 --> 00:14:50.490 様々なタイプの生徒達のことを考えて、事前準備をします。 00:14:50.490 --> 00:14:54.140 ユニバーサルデザインの\N方法を用いるのはそう難しくはありません。 00:14:54.140 --> 00:14:57.850 例えば、指導案を作るときに代わりとなる課題を\N考えておくといった方法があります。 00:14:57.850 --> 00:15:01.410 学生の方では、授業で求められている要件を満たす為に、\Nレポートを書いたり、 00:15:01.410 --> 00:15:05.900 プレゼンをしたり、資料をそろえたりするといった方法を\N取ることができるでしょう。 00:15:05.900 --> 00:15:09.690 このような代案は障害のある人を含め、 00:15:09.690 --> 00:15:13.050 様々な勉強のスタイルや背景事情を\N持っている学生達にはとても良いものとなる。 00:15:13.050 --> 00:15:18.410 例えば、文書を図書館や\Nオンラインで入手できるようにしたり、 00:15:18.410 --> 00:15:23.670 教科書やシラバスを学期が始まる前に提供することによって 00:15:23.670 --> 00:15:25.950 学生達はそれにアクセスできるようになるのです。 00:15:25.950 --> 00:15:29.060 ユニバーサルデザインの観点に\N立ってカリキュラムを作れば、 00:15:29.060 --> 00:15:32.000 後に必要になる配慮が減ったりなくなったりする。 00:15:32.000 --> 00:15:34.960 それは教員と学生両方の助けとなる。 00:15:34.960 --> 00:15:39.470 もしあなたが教室にいる\Nすべての学生にアクセシブルな授業を 00:15:39.470 --> 00:15:44.310 作ろうとするならば、初めのうちは時間がかかります。 00:15:44.310 --> 00:15:48.520 しかしそれは後にあなたにも学生にも役立ち、\N報われるでしょう。 00:15:48.520 --> 00:15:50.070 なぜなら一度作ってしまえばそれで終わりだからです。 00:15:50.070 --> 00:15:52.930 もう一度やり直しなんてことはありません。 00:15:52.930 --> 00:15:56.850 ユニバーサルデザインの他の要素としては 00:15:56.850 --> 00:15:59.470 特に目に見えない障害を持つ学生が\Nマークシートを使うときやエッセーを書くときに役立ちます。 00:15:59.570 --> 00:16:07.470 講義、ディスカッション、ハンズオン、インターネットを\N介したやりとり、フィールドワークといった複数の教授方法 00:16:07.870 --> 00:16:13.870 講義内容のまとめや概要を示した印刷物や\N電子的な資料を提供する 00:16:14.530 --> 00:16:23.530 授業でのディスカッション、グループワーク、一対一の\Nミーティング、電子メールなど、教員や他者とのやりとりに\N様々な方法をとるよう学生に勧める 00:16:25.200 --> 00:16:29.700 課題が達成される際に定期的にフィードバックを返す 00:16:29.750 --> 00:16:36.530 試験に多肢選択式や小論文など、\N様々な回答を求めるような設問を含める 00:16:36.530 --> 00:16:42.280 私たちがユニバーサルデザインの方針を受け入れれば 00:16:42.280 --> 00:16:45.750 必要な配慮が減り、教室にいる障害を持った学生達が 00:16:45.750 --> 00:16:49.560 もう配慮を頼む必要がなくなるかもしれません。 00:16:49.560 --> 00:16:53.920 もちろんそれで私たちが配慮の申請を\N受け入れなくなるというわけではありません。 00:16:53.920 --> 00:16:58.200 提供する配慮を限定するだけです。 00:16:58.300 --> 00:17:02.990 学生から学ぶ 00:17:03.740 --> 00:17:07.319 最後に、学生に耳を傾けるだけで 00:17:07.319 --> 00:17:09.540 彼らがあなたの授業で成功を収めるために\N必要なものが見えてくる。 00:17:09.540 --> 00:17:10.589 そしてもしかしたら、 00:17:10.589 --> 00:17:12.930 いつか彼らがあなたの子供達を\n教える立場にいるかもしれない。 00:17:12.930 --> 00:17:15.200 私は中学校の先生になりたいです。 00:17:15.200 --> 00:17:19.220 私は数学の先生になりたい。教える立場に\Nなりたいのが一番の理由です。 00:17:19.220 --> 00:17:24.420 問題にぶつかったときに\Nこう思った経験がありませんか？ 00:17:24.420 --> 00:17:26.220 「あー、みんながなにを話しているのかさっぱりだ！」 00:17:26.220 --> 00:17:30.240 でもそのときになにかにピン！ときて、\Nうれしさのあまり笑顔になります。 00:17:30.240 --> 00:17:34.000 私は子ども達が\Nそのひらめきを得るのを手助けしたいのです。