WEBVTT

00:00:24.046 --> 00:00:25.475
Amrit tem uma deficiência.

00:00:25.476 --> 00:00:27.805
Ela só não é óbvia
para a maioria das pessoas.

00:00:27.806 --> 00:00:32.335
E a cadeira de rodas não tem
absolutamente nada a ver com isso.

00:00:32.336 --> 00:00:34.155
Eu tenho TDAH.

00:00:34.156 --> 00:00:35.425
E... está tudo bem.

00:00:35.426 --> 00:00:40.265
E a cadeira de rodas é um paliativo;
recentemente, ele fez uma cirurgia no pé.

00:00:40.266 --> 00:00:45.005
A maioria pode se identificar, todos temos
um amigo que quebrou a perna no esqui

00:00:45.006 --> 00:00:47.345
ou tropeçou no cão e rompeu o tornozelo.

00:00:47.346 --> 00:00:51.995
É mais difícil entender uma deficiência
permanente que os outros não podem ver.

00:00:51.996 --> 00:00:55.775
Especialmente quando essa deficiência
afeta como o cérebro funciona.

00:00:55.776 --> 00:00:58.205
Eu estudo numa escola privada,
tenho uma bolsa;

00:00:58.206 --> 00:01:00.775
sou muito inteligente;
então aprendo com facilidade.

00:01:00.776 --> 00:01:03.615
Eu só tenho um problema
ao focar nas coisas.

00:01:03.616 --> 00:01:07.795
Jesse, no segundo ano da faculdade,
também tem uma deficiência invisível.

00:01:07.796 --> 00:01:11.905
Eu tenho dislexia e, para mim, isso
quer dizer muita dificuldade ao soletrar.

00:01:11.906 --> 00:01:17.925
Quer dizer que direções são um problema,
então sou conhecido por ir à esquerda

00:01:17.926 --> 00:01:20.045
ao invés de à direita e vice-versa.

00:01:20.046 --> 00:01:25.275
Quer dizer que tive muita dificuldade
para aprender a ler.

00:01:25.276 --> 00:01:29.805
Um acidente de carro na 7ª série
deixou Laura com lesões permanentes.

00:01:29.806 --> 00:01:33.485
Uma dessas deficiências é invisível
até ela explicá-la.

00:01:33.486 --> 00:01:37.155
Eu tenho traumatismo
cranioencefálico, é.

00:01:37.156 --> 00:01:42.265
E isso traz vários problemas de memória,
como quando eu estava no acidente,

00:01:42.266 --> 00:01:47.615
Eu perdi muito vocabulário; eu... eu...

00:01:47.616 --> 00:01:54.955
agora o que eu tenho que fazer é e que é
meio que mais difícil para mim, é que

00:01:54.956 --> 00:02:00.094
eu não consigo me expressar diretamente,
então eu vou falando até dar um jeito.

00:02:00.096 --> 00:02:04.775
Então com vocabulário eu tenho que dizer:
"é aquela coisa na qual você dirige

00:02:04.776 --> 00:02:08.074
bem em frente à sua casa -
ah, a entrada da garagem!

00:02:08.076 --> 00:02:12.885
Estes são três dos muitos alunos do câmpus,
que se parecem com qualquer um.

00:02:12.886 --> 00:02:16.985
Em outras palavras, eles têm deficiências
que não são facilmente notadas.

00:02:16.986 --> 00:02:20.035
E, às vezes, isso leva a mal-entendidos.

00:02:20.036 --> 00:02:23.995
Você pode olhar para o aluno e dizer,
sabe, você parece um aluno qualquer

00:02:23.996 --> 00:02:26.295
Como assim você precisa tomar notas?

00:02:26.296 --> 00:02:28.755
Como assim você precisa
de mais tempo na prova?

00:02:28.756 --> 00:02:30.615
Então não vai ser visível
para o docente

00:02:30.616 --> 00:02:32.605
que o aluno tem uma deficiência,

00:02:32.606 --> 00:02:36.105
mas essa deficiência pode impactar
a sua participação em sala de aula.

00:02:36.106 --> 00:02:38.475
Ele/ela passa direto
pelas paredes do coração?

00:02:38.476 --> 00:02:42.465
Às vezes, as pessoas pensam que alunos
com deficiências invisíveis

00:02:42.466 --> 00:02:45.895
são desprovidos de inteligência
ou simplesmente desatentos.

00:02:45.896 --> 00:02:49.905
O Nate viveu isso antes de um diagnóstico
revelar uma dificuldade de aprendizagem.

00:02:49.906 --> 00:02:53.605
E eles olham pra mim e dizem,
ah, você tá fingindo

00:02:53.606 --> 00:02:56.745
você está de sacanagem,
não está se esforçando ou algo do tipo

00:02:56.746 --> 00:02:58.915
Mas eu estava me esforçando

00:02:58.916 --> 00:03:03.695
Meu pai tem dificuldes de aprendizagem
e, na verdade, a mãe dele também tem

00:03:03.696 --> 00:03:07.945
então tem uma história aí e meus pais meio
que se perguntavam se tinha algo rolando

00:03:07.946 --> 00:03:12.985
Mas a escola continuava dizendo
"ele é só meio devagar, vai pegar o jeito"

00:03:12.986 --> 00:03:15.725
Daí no fim da segunda série
eu simplesmente não sabia ler.

00:03:33.056 --> 00:03:38.275
O número de alunos universitários
com dificuldades assim continua a crescer

00:03:38.276 --> 00:03:40.845
Há uma ótima chance de vermos
muitos desses alunos

00:03:40.846 --> 00:03:42.885
nas salas de aula ao passar dos anos.

00:03:42.886 --> 00:03:47.535
Com a nova onda de remédios psiquiátricos
que temos visto, alunos têm descoberto

00:03:47.536 --> 00:03:49.965
que eles conseguem se concentrar
melhor e participar

00:03:49.966 --> 00:03:53.815
das atividades em sala de aula
mais do que nunca.

00:03:53.816 --> 00:03:57.355
Deficiências invisíveis podem afetar
o jeito que o aluno processa,

00:03:57.356 --> 00:03:59.905
guarda e comunica informações.

00:03:59.906 --> 00:04:04.565
Ele pode não conseguir ignorar distrações,
dificultando sua concentração.

00:04:04.566 --> 00:04:09.455
Ela pode não ter energia para toda a aula
ou não ser capaz de interagir com outros.

00:04:09.456 --> 00:04:15.955
E a ansiedade pode dificultar fazer provas
ou abordar o professor com perguntas.

00:04:15.956 --> 00:04:18.765
Cada pessoa vive sua deficiência
de maneira diferente.

00:04:18.766 --> 00:04:23.285
Então mesmo alunos com o mesmo rótulo
ou o mesmo diagnóstico vão ter

00:04:23.286 --> 00:04:25.955
uma experiência diferente
com essa deficiência.

00:04:25.956 --> 00:04:30.275
Não se pode presumir que, com o mesmo
rótulo, as necessidades serão as mesmas.

00:04:30.276 --> 00:04:33.595
Então queremos ter certeza de que
o trabalho será caso a caso

00:04:33.596 --> 00:04:35.735
para entender o que é o melhor para eles.

00:04:35.736 --> 00:04:38.365
O professor pode se preocupar
com a segurança de alunos

00:04:38.366 --> 00:04:41.765
com deficiências em particular,
como as de natureza epiléptica.

00:04:41.766 --> 00:04:44.815
Pode parecer muita responsabilidade.

00:04:44.816 --> 00:04:49.235
Alunos com convulsões geralmente
se controlam bem com remédios

00:04:49.236 --> 00:04:52.925
então não se verão convulsões
frequentes em sala de aula.

00:04:52.926 --> 00:04:58.205
É importante, contudo, para o professor
saber o que fazer no caso de um ataque.

00:04:58.206 --> 00:05:02.345
E se o estudante se abrir e dizer,
"Eu tenho convulsões",

00:05:02.346 --> 00:05:07.225
é fácil para o responsável incumbido
desses assuntos lhe perguntar,

00:05:07.226 --> 00:05:09.195
"O que você quer
que seu professor saiba?"

00:05:09.196 --> 00:05:12.665
Também pode haver preocupações
quanto a condições psiquiátricas.

00:05:12.666 --> 00:05:15.105
E se o aluno tiver um surto?

00:05:15.106 --> 00:05:17.415
E se o comportamento dele
interromper a aula?

00:05:17.416 --> 00:05:21.225
Há um mito comum aí fora de que
pessoas com problemas de saúde mental

00:05:21.226 --> 00:05:27.365
ou desordens psiquiátricas vão representar
para o professor um problema maior em aula

00:05:27.366 --> 00:05:29.575
quando, na verdade, esse não é o caso.

00:05:29.576 --> 00:05:34.535
Nós incentivamos o corpo docente a
encaminhar o aluno que tiver um surto

00:05:34.536 --> 00:05:40.565
em aula ao centro de aconselhamento para
nós o ajudarmos a controlar o estresse,

00:05:40.566 --> 00:05:45.205
se comportar adequadamente,
assim como ajudaríamos qualquer aluno.

00:05:45.206 --> 00:05:48.005
A familiaridade com condições
como Asperger ou

00:05:48.006 --> 00:05:51.635
síndrome de Tourette pode ajudar o corpo
docente a se sentir mais confortável

00:05:51.636 --> 00:05:54.595
com a falta de habilidade social
do aluno em momentos pontuais.

00:05:54.596 --> 00:05:57.455
Às vezes, alunos com Asperger
não têm filtro para parar

00:05:57.456 --> 00:06:00.735
de fazer perguntas se há coisas
que eles gostariam de saber.

00:06:00.736 --> 00:06:05.365
Então eles podem monopolizar muito tempo
de aula e uma das coisas que devemos muito

00:06:05.366 --> 00:06:08.495
trabalhar é um sinal pelo qual o professor
pode dizer ao estudante

00:06:08.496 --> 00:06:12.385
"Você fez perguntas o bastante e eu vou
te ajudar, só não vai ser agora".

00:06:12.386 --> 00:06:17.035
A mídia explora, sim, muito a Síndrome
de Tourette, por exemplo, Deuce Bigelow,

00:06:17.036 --> 00:06:27.415
no segundo filme, acho que o protagonista,
saiu com um monte de gente com problemas

00:06:27.416 --> 00:06:33.295
e uma delas tinha Síndrome de Tourette,
mas era um dos casos mais raros

00:06:33.296 --> 00:06:39.405
e ela ficava gritando palavrões, então
sempre que falo com gente que viu o filme

00:06:39.406 --> 00:06:45.245
eles, dizem, calma, Síndrome de Tourette,
não é a que você fica gritando coisa feia?

00:06:45.246 --> 00:06:49.975
E eu fico tipo, eu não diria isso,
não é assim de jeito nenhum.

00:06:55.106 --> 00:07:01.375
Esse aluno pode ou não precisar de
adaptações na sala de aula na faculdade.

00:07:01.376 --> 00:07:06.445
Se for o caso, é ele o responsável por
falar do assunto, providenciar documentos

00:07:06.446 --> 00:07:08.945
relativos à deficiência
e requerer adaptações.

00:07:08.946 --> 00:07:13.485
Porém, eles podem escolher não
contar a ninguém de sua deficiência

00:07:13.486 --> 00:07:16.345
e só tentar "se virar".

00:07:16.346 --> 00:07:21.575
Muitas pessoas escolhem não se abrir
porque elas sentem a pressão

00:07:21.576 --> 00:07:23.665
e o estresse que isso causa.

00:07:23.666 --> 00:07:28.455
Em anos anteriores, antes de
entrar na faculdade,

00:07:28.456 --> 00:07:33.205
eles são frequentemente rotulados e ao
nos conhecerem, eles se sentem renovados

00:07:33.206 --> 00:07:37.995
para mim e eu não quero que ninguém
saiba que eu tenho uma deficiência.

00:07:37.996 --> 00:07:41.065
Geralmente esse não é
um caminho recomendável.

00:07:41.066 --> 00:07:44.715
Pode ser estressante tanto para
o aluno quanto para o professor.

00:07:44.716 --> 00:07:47.635
Às vezes, o corpo docente
se frustra com os alunos

00:07:47.636 --> 00:07:50.305
porque eles se abrem
no fim do semestre.

00:07:50.306 --> 00:07:53.215
Eles não o fazem no
início do semestre.

00:07:53.216 --> 00:07:56.995
E eles vêm muito ao serviço de assistência
ao deficiente e dizem: "ah, sabe,

00:07:56.996 --> 00:07:58.245
por que ele não se abriu?

00:07:58.246 --> 00:08:02.355
por que eles esperaram até
ir mal na primeira prova?"

00:08:02.356 --> 00:08:05.135
E eu acho, sabe,
não tem uma resposta.

00:08:05.136 --> 00:08:09.785
Frequentemente o aluno, por causa da
natureza invisível da sua deficiência,

00:08:09.786 --> 00:08:14.665
do risco de terem que se abrir, de serem
julgados pelo professor, é o que os impede

00:08:14.666 --> 00:08:18.405
de tomar a iniciativa
e de se abrir.

00:08:18.406 --> 00:08:22.455
O aluno universitário com deficiência
deve contatar o serviço de apoio ao

00:08:22.456 --> 00:08:25.985
aluno com deficiência
antes do ano letivo começar.

00:08:25.986 --> 00:08:29.885
O pessoal lá geralmente vai checar
os documentos relativos à deficiência,

00:08:29.886 --> 00:08:32.135
determinar adaptações adequadas,

00:08:32.135 --> 00:08:35.794
e dar ao estudante uma carta
autorizando essas adaptações.

00:08:35.796 --> 00:08:38.945
O que nós buscamos saber é:
como essa deficiência afeta

00:08:38.946 --> 00:08:42.245
essa pessoa específica
nessa aula específica?

00:08:42.246 --> 00:08:44.605
Então determinamos que
tipos de adaptação

00:08:44.606 --> 00:08:48.525
serão razoáveis
e quais serão adequadas.

00:08:48.526 --> 00:08:52.965
Nem toda adaptação é razoável
e nem toda adaptação é adequada.

00:08:52.966 --> 00:08:55.895
A adaptação não é adequada se:

00:09:11.706 --> 00:09:16.005
Se a adaptação requerida parece
irrazoável, um acordo pode ser discutido

00:09:16.006 --> 00:09:19.725
entre o professor, o aluno
e o pessoal do serviço de apoio.

00:09:19.726 --> 00:09:25.105
Eu trabalhava com uma aluna que tinha
Síndrome de Tourette, que é uma síndrome

00:09:25.106 --> 00:09:29.205
que a faz vivenciar
tiques físicos e vocais.

00:09:29.206 --> 00:09:33.745
E essa aluna fazia uma aula de química
e trabalhava com um professor de química

00:09:33.746 --> 00:09:39.065
e o professor se preocupava que
esses tiques físicos poderiam causar dano

00:09:39.066 --> 00:09:42.635
na aula de química,
especificiamente no laboratório.

00:09:42.636 --> 00:09:47.845
Então trabalhamos com esse professor
e a aluna para que ela pudesse

00:09:47.846 --> 00:09:50.635
frequentar o laboratório
sem maiores problemas.

00:09:50.636 --> 00:09:55.265
Substituíamos a parafernalha de vidro
por plástico ou Pyrex quando possível

00:09:55.266 --> 00:09:58.225
e garantimos que ela tivesse
um parceiro de laboratório.

00:09:58.226 --> 00:10:02.985
Então se houvesse um produto químico
que fosse difícil para a aluna manejar,

00:10:02.986 --> 00:10:06.434
caso ela tivesse um tique físico
enquanto o manejasse,

00:10:06.436 --> 00:10:11.415
o parceiro manejaria esses produtos
em específico e a aluna seguiria

00:10:11.416 --> 00:10:14.205
trabalhando numa situação segura
e continuaria aprendendo.

00:10:14.206 --> 00:10:17.485
Eu vou ver se consigo
achar essas manchas solares.

00:10:17.486 --> 00:10:21.325
O aluno com deficiência tem
direito à confidencialidade.

00:10:21.326 --> 00:10:26.045
Se um aluno parece ter dificuldade
na aula mas não requereu adaptações,

00:10:26.046 --> 00:10:29.955
não se recomenda que o professor
pergunte se há uma deficiência envolvida.

00:10:29.956 --> 00:10:33.035
Mas há formas aceitáveis
de oferecer ajuda.

00:10:33.036 --> 00:10:36.215
Não tem problema se
o professor chama o aluno e diz

00:10:36.216 --> 00:10:38.965
"parece que os conceitos da aula
estão difíceis para você"

00:10:38.966 --> 00:10:41.055
eu posso te ajudar
de alguma forma?"

00:10:41.056 --> 00:10:43.865
Recursos podem ser sugeridos para
o câmpus, como tuelagem ou

00:10:43.866 --> 00:10:49.595
centro institucionais e, dentre eles,
serviços para alunos com deficiência.

00:10:49.596 --> 00:10:54.475
Um ótimo plano é incluir na introdução
à sua aula um convite para os alunos

00:10:54.476 --> 00:10:57.615
falarem com você sobre quaisquer
preocupações com uma deficiência.

00:10:57.616 --> 00:10:59.935
Por exemplo, é possível dizer:

00:11:05.456 --> 00:11:10.275
Isto deixará o aluno com deficiência
mais confortável ao discutir adaptações.

00:11:10.276 --> 00:11:14.275
É sobre mostrar para o aluno que você
se importa e que está aberto e disponível,

00:11:14.276 --> 00:11:18.045
e essa é uma das maiores
barreiras que o aluno enfrenta.

00:11:18.046 --> 00:11:20.335
Ele quer saber que,
ao abordar um docente,

00:11:20.336 --> 00:11:24.465
especialmente se sua deficiência
é uma que não é óbvia ou aparente,

00:11:24.466 --> 00:11:28.665
que ele tem um docente
que já o convidou a se abrir.

00:11:28.666 --> 00:11:33.865
O aluno pode requerer adaptações
para a sala de aula, tarefas e provas.

00:11:33.866 --> 00:11:37.785
Algumas adaptações comumente
requeridas incluem:

00:11:51.136 --> 00:11:53.495
Eu uso extensivamente
meu laptop em sala de aula

00:11:53.496 --> 00:11:56.485
tanto para anotar quanto
para coisas como questões abertas.

00:11:56.486 --> 00:12:00.884
Eu as mando por e-mail para um professor
da matéria, daí elas estão no inbox deles

00:12:00.886 --> 00:12:03.785
quando eles vão para
as suas salas depois.

00:12:03.786 --> 00:12:06.095
Adaptações em tarefas incluem:

00:12:20.486 --> 00:12:26.715
Os professores me deram tempo extra,
uma boa quantidade de tempo extra,

00:12:26.716 --> 00:12:33.275
dizendo que, caso fosse necessário,
eu poderia terminar a tarefa mais tarde.

00:12:33.276 --> 00:12:36.195
Adaptações para provas incluem:

00:12:59.976 --> 00:13:02.434
Tempo extra em provas.

00:13:02.436 --> 00:13:06.095
Eu tenho problema fazendo provas,
o meu maior problema

00:13:06.096 --> 00:13:08.755
é que eu não consigo dar
o meu melhor nas provas.

00:13:08.756 --> 00:13:13.705
Assim, eu consigo fazer a tarefa, estudar,
decorar, mas tenho dificuldade nas provas.

00:13:13.706 --> 00:13:20.215
Em algumas aulas, me permitem fazer provas
orais, porque eu consigo me virar para

00:13:20.216 --> 00:13:24.435
chegar à resposta e eles entendem que eu
estou, na verdade, dizendo a coisa certa,

00:13:24.436 --> 00:13:27.945
é só que quando eu escrevo,
é tipo lá, lá, lá.

00:13:27.946 --> 00:13:32.075
Em alguns casos, adaptações se estendem
para além da sala de aula.

00:13:32.076 --> 00:13:36.435
Por exemplo, um aluno de medicina pode
no futuro precisar trabalhar na clínica.

00:13:36.436 --> 00:13:39.995
Uma discussão individual de opções
pode se fazer necessária.

00:13:39.996 --> 00:13:43.785
Eu provavelmente falaria
dos requisitos técnicos do curso.

00:13:43.786 --> 00:13:45.995
Esse aluno pode
cumprir esses requisitos?

00:13:45.996 --> 00:13:51.445
Então me sentando com o aluno que
quer fazer Enfermagem, eu posso lhes dizer

00:13:51.446 --> 00:13:54.075
"Ok, aqui estão os requisitos
técnicos do curso.

00:13:54.076 --> 00:13:58.985
Você é capaz de cumprir esses requisitos
a fim de se graduar nesse curso?

00:13:58.986 --> 00:14:02.325
Não só participar, mas ser capaz
de se graduar nesse curso.

00:14:02.326 --> 00:14:05.995
E se incluem nesses requisitos técnicos
alguns locais de trabalho de campo,

00:14:05.996 --> 00:14:10.625
experiências clínicas,
aspectos práticos de trabalho

00:14:10.626 --> 00:14:14.865
com pacientes - você é capaz disso?

00:14:18.206 --> 00:14:20.685
Então é uma boa ideia
olhar na lista.

00:14:20.686 --> 00:14:21.235
Aqui, vamos...

00:14:21.236 --> 00:14:24.725
A boa didática pode minimizar
a necessidade de adaptações.

00:14:24.726 --> 00:14:28.375
Usando princípios de design
universal na sua aula,

00:14:28.376 --> 00:14:31.675
você vai maximizar o aprendizado
de todos os alunos na sua aula.

00:14:31.676 --> 00:14:35.595
Quando falamos de design universal,
não estamos falando de algo anormal,

00:14:35.596 --> 00:14:41.435
mas de ensinar a uma
grande variedade de pessoas.

00:14:41.436 --> 00:14:46.325
Então se preparar com antecedência,
considerar os diferentes tipos de aluno

00:14:46.326 --> 00:14:50.495
que se pode ter na aula e se certificando
de que essas pessoas consigam participar.

00:14:50.496 --> 00:14:54.145
Estratégias de design universal
geralmente não são difíceis de empregar.

00:14:54.146 --> 00:14:57.855
Por exemplo, ao montar as aulas,
é possível pensar em tarefas alternativas

00:14:57.856 --> 00:15:01.415
para alunos: eles podem escrever
um artigo, podem fazer um seminário,

00:15:01.416 --> 00:15:05.905
podem juntar um portfólio para
cumprir um requisito da aula.

00:15:05.906 --> 00:15:09.695
Essas alternativas funcionam bem para
alunos com histórias de vida diferentes

00:15:09.696 --> 00:15:13.055
e que aprendem melhor de jeitos distintos,
inclusive os com deficiência

00:15:13.056 --> 00:15:18.415
Por exemplo, disponibilizar anotações
na biblioteca, online,

00:15:18.416 --> 00:15:23.675
disponibilizar livros e resumos
antes da aula começar

00:15:23.676 --> 00:15:25.955
para que o aluno possa
ter acesso a isso.

00:15:25.956 --> 00:15:29.065
Planejar seu currículo com
design universal pode reduzir

00:15:29.066 --> 00:15:32.005
ou eliminar a necessidade
de adaptações mais tarde,

00:15:32.006 --> 00:15:34.965
e isso ajuda tanto o corpo
docente quanto o aluno.

00:15:34.966 --> 00:15:39.475
Se você planejar sua aula de modo
que ela será acessível a todos os alunos

00:15:39.476 --> 00:15:44.315
na aula, pode levar um tempo a mais
para dar certo no início.

00:15:44.316 --> 00:15:48.525
Mas os frutos disso serão colhidos depois
tanto pelo professor quanto pelo aluno.

00:15:48.526 --> 00:15:50.075
Porque, se deu certo, deu certo.

00:15:50.076 --> 00:15:52.935
Não é necessário
reinventar a roda.

00:15:52.936 --> 00:15:56.855
Outros elementos em particular de design
universal que podem ajudar alunos

00:15:56.856 --> 00:15:59.475
com deficiências invisíveis incluem:

00:16:33.756 --> 00:16:36.535
como questões fechadas e abertas

00:16:36.536 --> 00:16:42.285
Quando adotamos o princío do design
universal, isso minimiza o número

00:16:42.286 --> 00:16:45.755
de adaptações que serão necessárias
e o aluno que está na sala

00:16:45.756 --> 00:16:49.565
que tem deficiência pode nem sequer
pedir acomodações mais.

00:16:49.566 --> 00:16:53.925
Evidentemente, isso não quer dizer que
ninguém mais vai requerer adaptações;

00:16:53.926 --> 00:16:58.255
nós só limitamos o número de adaptações
que temos que providenciar.

00:17:03.746 --> 00:17:07.325
Finalmente, só ouvir os alunos
fará o professor entender do que

00:17:07.326 --> 00:17:09.545
eles precisam para
ter sucesso.

00:17:09.546 --> 00:17:10.595
E quem sabe?

00:17:10.596 --> 00:17:12.935
Eles podem dar aula para
as suas crianças um dia.

00:17:12.935 --> 00:17:15.204
Eu quero ser professora de Ensino Médio.

00:17:15.205 --> 00:17:19.224
Eu quero ser professora de matemática
e uma das principais razões é que,

00:17:19.226 --> 00:17:24.425
você já passou, sabe, por um problema
ou algo assim do tipo que você fica

00:17:24.425 --> 00:17:26.224
"não sei do que
vocês estão falando"

00:17:26.226 --> 00:17:30.245
E então você sente aquele estalo,
daí você põe aquele sorrisão na cara.

00:17:30.246 --> 00:17:34.000
Eu quero ajudar as crianças
a ter isso todo dia".