WEBVTT 00:00:24.046 --> 00:00:25.475 Amrit har en funktionsnedsättning. 00:00:25.476 --> 00:00:27.805 Det är bara det att den inte syns för de flesta 00:00:27.806 --> 00:00:32.335 Och rullstolen har absolut ingenting med det att göra. 00:00:32.336 --> 00:00:34.155 Jag har ADD. 00:00:34.156 --> 00:00:35.425 Och...det är häftigt. 00:00:35.426 --> 00:00:40.265 Rullstolen är ett temporärt hjälpmedel eftersom han nyligen opererat foten. 00:00:40.266 --> 00:00:45.005 De flesta kan förhålla sig till det; vi känner alla till någon som brutit benet vid skidåkning eller när de snubblat 00:00:45.006 --> 00:00:47.345 över hunden och stukat foten. 00:00:47.346 --> 00:00:51.995 Det är svårare att förstå en permanent funktionsnedsättning som andra inte kan se. 00:00:51.996 --> 00:00:55.775 Särskilt när funktionsnedsättningen påverkar hur hjärnan arbetar. 00:00:55.776 --> 00:00:58.205 Jag går i en privat skola, jag har ett stipendium, 00:00:58.206 --> 00:01:00.775 Jag är verkligen smart; så jag har inga problem med inlärning. 00:01:00.776 --> 00:01:03.615 Jag har bara problem med att fokusera på saker. 00:01:03.616 --> 00:01:07.795 Jesse, som är andraårsstudent på college, har också en osynlig funktionsnedsättning. 00:01:07.796 --> 00:01:11.905 Jag har dyslexi, och för mig betyder det att jag har mycket svårt att stava; 00:01:11.906 --> 00:01:17.925 det betyder att jag har svårt med att skilja mellan höger och vänster, så ibland har jag tagit till vänster 00:01:17.926 --> 00:01:20.045 i stället för höger eller höger i stället för vänster. 00:01:20.046 --> 00:01:25.275 Det betyder att jag hade mycket svårt att lära mig läsa. 00:01:25.276 --> 00:01:29.805 En bilolycka i årskurs 7 gjorde att Laura fick bestående skador. 00:01:29.806 --> 00:01:33.485 En av dessa skador är osynlig tills hon förklarar vad det är. 00:01:33.486 --> 00:01:37.155 Jag har en traumatisk hjärnskada, ja. 00:01:37.156 --> 00:01:42.265 Och med den kommer många problem med minnet, som när jag råkade ut för olyckan, 00:01:42.266 --> 00:01:47.615 Jag tappade liksom mycket av ordförrådet; Jag....Jag.... 00:01:47.616 --> 00:01:54.955 vad jag måste göra, och vilket liksom är svårare för mig, är att jag inte kan gå direkt 00:01:54.956 --> 00:02:00.094 på det som jag försöker uttrycka, så jag talar mig ur det. 00:02:00.096 --> 00:02:04.775 Så med ordförrådet så måste jag säga "det är det som du kör fram till precis framför 00:02:04.776 --> 00:02:08.074 huset, du vet...åh, en uppfart!" 00:02:08.076 --> 00:02:12.885 Dessa är tre av många studenter på campus som ser ut precis som vem som helst. 00:02:12.886 --> 00:02:16.985 Med andra ord så har de funktionsnedsättningar som inte märks så lätt. 00:02:16.986 --> 00:02:20.035 Och ibland leder det till missförstånd. 00:02:20.036 --> 00:02:23.995 Du kan se på en student och du säger, du vet, du ser ut som vilken annan student som helst i klassen, 00:02:23.996 --> 00:02:26.295 vad menar du med att du behöver anteckningar? 00:02:26.296 --> 00:02:28.755 Vad menar du med att du behöver mer tid på skrivningen? 00:02:28.756 --> 00:02:30.615 Så det blir inte uppenbart för läraren på fakulteten 00:02:30.616 --> 00:02:32.605 att en student har en funktionsnedsättning, 00:02:32.606 --> 00:02:36.105 men den funktionsnedsättningen kan påverka deras medverkan i klassen. 00:02:36.106 --> 00:02:38.475 Går den direkt genom hjärtats väggar? 00:02:38.476 --> 00:02:42.465 Ibland uppfattas studenter med osynliga funktionsnedsättningar som att de har lägre intelligens 00:02:42.466 --> 00:02:45.895 eller att de inte är uppmärksamma 00:02:45.896 --> 00:02:49.905 Det hände Nate innan han fick diagnosen inlärningssvårigheter. 00:02:49.906 --> 00:02:53.605 Och de tittade på mig och sa, Åh, du låtsas, 00:02:53.606 --> 00:02:56.745 du spelar, du försöker inte tillräckligt mycket eller någonting. 00:02:56.746 --> 00:02:58.915 Men jag försökte. 00:02:58.916 --> 00:03:03.695 Min pappa hade inlärningssvårigheter och det har faktiskt hans mamma också, 00:03:03.696 --> 00:03:07.945 så det finns en historik kring detta och mina föräldrar undrade vad som stod på. 00:03:07.946 --> 00:03:12.985 Men skolan sade hela tiden "Han är bara lite långsam, han kommer att komma i fatt." 00:03:12.986 --> 00:03:15.725 Så vid slutet av årskurs två kunde jag fortfarande inte alls läsa. 00:03:33.056 --> 00:03:38.275 Antalet collegestudenter med dessa typer av funktionsnedsättningar fortsätter att öka. 00:03:38.276 --> 00:03:40.845 Det är mycket sannolikt att vi kommer att se många av dessa studenter 00:03:40.846 --> 00:03:42.885 i våra klassrum under de kommande åren. 00:03:42.886 --> 00:03:47.535 Nu med en ny våg av psykiatriska mediciner som finns tillgängliga, så märker studenter 00:03:47.536 --> 00:03:49.965 att de blir bättre på att koncentrera sig och deltar 00:03:49.966 --> 00:03:53.815 i klassrumsaktiviteter mer än någonsin tidigare. 00:03:53.816 --> 00:03:57.355 Osynliga funktionsnedsättningar kan påverka det sätt på vilket en student bearbetar, 00:03:57.356 --> 00:03:59.905 håller kvar och kommunicerar information. 00:03:59.906 --> 00:04:04.565 Han kanske inte kan utestänga distraherande saker, som gör det svårt att fokusera. 00:04:04.566 --> 00:04:09.455 Hon kanske inte har uthållighet nog för att göra allting i kursen, eller hon kanske inte kan samarbeta bra med andra. 00:04:09.456 --> 00:04:15.955 Och ångest gör att det är svårt att genomföra skrivningar, eller att komma till lärare med frågor. 00:04:15.956 --> 00:04:18.765 Varje person upplever sin funktionsnedsättning på sitt unika sätt. 00:04:18.766 --> 00:04:23.285 Så även studenter som har samma "etikett" eller samma diagnos för sin funktionsnedsättning har 00:04:23.286 --> 00:04:25.955 olika upplevelser av den funktionsnedsättningen. 00:04:25.956 --> 00:04:30.275 Man kan inte förutsätta att etiketten säger att studenten kommer att ha samma behov som någon annan. 00:04:30.276 --> 00:04:33.595 Så vi vill säkerställa att vi arbetar med varje individ på ett fall-för-fall-sätt 00:04:33.596 --> 00:04:35.735 för att ta reda på vad som är bäst för dem. 00:04:35.736 --> 00:04:38.365 Lärare kan oroa sig för säkerhetsfrågor när det gäller studenter 00:04:38.366 --> 00:04:41.765 med särskilda funktionsnedsättningar, till exempel sjukdomar med krampattacker. 00:04:41.766 --> 00:04:44.815 Det kan kännas som allt för mycket ansvar. 00:04:44.816 --> 00:04:49.235 Studenter med krampsjukdomar har ofta en bra kontroll av sjukdomen genom medicinering, 00:04:49.236 --> 00:04:52.925 så det är inte särskilt vanligt med krampanfall i klassrummet. 00:04:52.926 --> 00:04:58.205 Det är dock viktigt för en handledare att veta vad man skall göra om det blir ett krampanfall. 00:04:58.206 --> 00:05:02.345 Och om studenten berättar och säger "Jag har en krampsjukdom", då är det mycket lättare 00:05:02.346 --> 00:05:07.225 för ombudet för funktionshindrade att tala med honom och säga, 00:05:07.226 --> 00:05:09.195 "Vad vill du att din handledare skall få veta?" 00:05:09.196 --> 00:05:12.665 Det kanske också finns oro över psykiatriska sjukdomar. 00:05:12.666 --> 00:05:15.105 Vad gör vi om en student får ett utbrott? 00:05:15.106 --> 00:05:17.415 Vad gör vi om hans beteende stör hela klassen? 00:05:17.416 --> 00:05:21.225 Det finns en vanlig myt om att individer med problem med sin mentala hälsa 00:05:21.226 --> 00:05:27.365 eller psykiatriska sjukdomar kommer att ge mer problem för handledaren i klassrummet, 00:05:27.366 --> 00:05:29.575 när det faktiskt inte är så. 00:05:29.576 --> 00:05:34.535 Vi brukar säga till lärarna att hänvisa studenter som får utbrott 00:05:34.536 --> 00:05:40.565 under lektioner till rådgivningsavdelningen så vi kan arbeta med dem med stresshantering, 00:05:40.566 --> 00:05:45.205 och vilket som är rätt beteende, precis på samma sätt som med vilken annan student som helst. 00:05:45.206 --> 00:05:48.005 Att vara bekant med tillstånd som Aspergers 00:05:48.006 --> 00:05:51.635 eller Tourettes syndrom kan hjälpa lärarna att känna sig bättre till mods 00:05:51.636 --> 00:05:54.595 när en student ibland inte har samma sociala färdigheter som andra. 00:05:54.596 --> 00:05:57.455 Ibland har studenter med Aspergers syndrom inte samma filter som andra så att de kan 00:05:57.456 --> 00:06:00.735 sluta ställa frågor om det finns vissa saker som de vill veta. 00:06:00.736 --> 00:06:05.365 Så de kan ta över mycket av lektionstiden och en av sakerna som vi verkligen försöker arbeta med 00:06:05.366 --> 00:06:08.495 är en signal när läraren kan låta studenten få veta att 00:06:08.496 --> 00:06:12.385 "Du har ställt tillräckligt många frågor, och jag skall hjälpa dig, jag kan bara inte göra det just nu." 00:06:12.386 --> 00:06:17.035 Medierna gör mycket med att ta upp Tourettes syndrom, till exempel Deuce Bigelow, 00:06:17.036 --> 00:06:27.415 den andra filmen, jag tror huvudkaraktären gick på date med en massa människor som hade problem, 00:06:27.416 --> 00:06:33.295 och en av dem hade Tourettes syndrom, men det var ett av de mest ovanliga fallen 00:06:33.296 --> 00:06:39.405 och hon bara skrek svordomar, och därför när jag talar med folk som har sett 00:06:39.406 --> 00:06:45.245 den filmen, säger de alltid, vänta, Tourettes syndrom, är det inte då när du skriker fula ord? 00:06:45.246 --> 00:06:49.975 Och jag säger ungefär, Det tycker jag inte, det är inte alls så. 00:06:55.106 --> 00:07:01.375 Studenter med osynliga funktionsnedsättningar kan behöva, men måste inte behöva anpassningar i collegeklassrummet. 00:07:01.376 --> 00:07:06.445 Om de gör det, är det deras ansvar att berätta om det, överlämna dokumentation 00:07:06.446 --> 00:07:08.945 över funktionsnedsättningen och begära anpassningar. 00:07:08.946 --> 00:07:13.485 Dock kan de välja att inte låta någon få vetskap om funktionsnedsättningen 00:07:13.486 --> 00:07:16.345 och bara försöka "klara sig själv". 00:07:16.346 --> 00:07:21.575 Många individer väljer att inte självmant berätta allting eftersom de känner pressen 00:07:21.576 --> 00:07:23.665 och stressen som detta medför. 00:07:23.666 --> 00:07:28.455 Under tidigare år, innan de kommer till utbildning på högskolenivå, 00:07:28.456 --> 00:07:33.205 så blir de ofta stämplade; och när de kommer till oss känns det som om det är en nystart 00:07:33.206 --> 00:07:37.995 för dem och de vill inte att någon skall få veta att de har en funktionsnedsättning. 00:07:37.996 --> 00:07:41.065 Det är vanligtvis inte så man skall göra. 00:07:41.066 --> 00:07:44.715 Det kan vara stressande både för studenten och läraren. 00:07:44.716 --> 00:07:47.635 Ibland blir lärarna irriterade på studenterna 00:07:47.636 --> 00:07:50.305 eftersom de berättar om sina problem så sent på terminen. 00:07:50.306 --> 00:07:53.215 De berättar inte precis vid terminsstart. 00:07:53.216 --> 00:07:56.995 Och de kommer ofta till ombudet för funktionshindrade och säger, "Åh, du vet...." 00:07:56.996 --> 00:07:58.245 varför berättade inte denna student tidigare? 00:07:58.246 --> 00:08:02.355 Varför vänta tills det gick dåligt på den första tentan? 00:08:02.356 --> 00:08:05.135 Och jag tror, du vet, det finns inte ett bestämt svar på det. 00:08:05.136 --> 00:08:09.785 Ofta kommer deras funktionsnedsättnings gömda natur att göra att de känner att det där med 00:08:09.786 --> 00:08:14.665 att berätta och risken att bli dömd av sin lärare, det hindrar dem 00:08:14.666 --> 00:08:18.405 att ta initiativet och berätta. 00:08:18.406 --> 00:08:22.455 Collegestudenter med funktionsnedsättningar skall kontakta ombudet för funktionshindrade 00:08:22.456 --> 00:08:25.985 på campus innan de börjar på en kurs. 00:08:25.986 --> 00:08:29.885 Den administrativa personalen där kommer då att kontrollera dokumentationen över funktionsnedsättningen, 00:08:29.886 --> 00:08:32.135 bestämma vad som är lämpliga anpassningar, 00:08:32.135 --> 00:08:35.794 och ge studenten ett brev som ger tillgång till anpassningarna. 00:08:35.796 --> 00:08:38.945 Vad vi tittar på är: Hur kommer den funktionsnedsättningen att påverka 00:08:38.946 --> 00:08:42.245 just den personen i just den specifika kursen? 00:08:42.246 --> 00:08:44.605 Och sedan bestämmer vi vilka typer av anpassningar 00:08:44.606 --> 00:08:48.525 som blir rimliga och vad som blir lämpligt. 00:08:48.526 --> 00:08:52.965 Det är inte alla anpassningar som är rimliga och inte alla anpassningar som är lämpliga. 00:08:52.966 --> 00:08:55.895 En anpassning är inte lämplig om den skulle: 00:09:11.706 --> 00:09:16.005 Om en begäran om anpassning verkar orimlig, kan en kompromiss diskuteras 00:09:16.006 --> 00:09:19.725 mellan läraren, eleven och ombudet för funktionshindrade. 00:09:19.726 --> 00:09:25.105 Jag arbetade med en elev som hade Tourettes syndrom, vilket är en funktionsnedsättning 00:09:25.106 --> 00:09:29.205 som gör att hon har fysiska och vokala tics. 00:09:29.206 --> 00:09:33.745 Och denna student gick på en kemikurs och arbetade med en kemilärare 00:09:33.746 --> 00:09:39.065 och läraren var orolig över att dessa fysiska tics skulle innebära en risk 00:09:39.066 --> 00:09:42.635 under kemilektionerna, speciellt på laboratoriet. 00:09:42.636 --> 00:09:47.845 Och då arbetade vi med den läraren och studenten för att få en labsituation 00:09:47.846 --> 00:09:50.635 som inte skulle utgöra något problem för studenten. 00:09:50.636 --> 00:09:55.265 Vi bytte ut glasutrustningen med motsvarande i plast när det gick, och med höghållfast glas när det gick, 00:09:55.266 --> 00:09:58.225 och vi grupperade studenten med en labpartner. 00:09:58.226 --> 00:10:02.985 Så om det fanns en kemikalie som studenten kunde ha svårt med att hantera, 00:10:02.986 --> 00:10:06.434 på grund av en fysisk tic under hanteringen, 00:10:06.436 --> 00:10:11.415 så kunde labpartnern hantera de specifika kemikalierna och studenten arbetade då fortfarande 00:10:11.416 --> 00:10:14.205 på ett säkert sätt, och hon kunde lära sig det som hon behövde lära sig. 00:10:14.206 --> 00:10:17.485 Jag skall se om jag kan hitta de solfläckarna. 00:10:17.486 --> 00:10:21.325 Studenter med funktionsnedsättningar har rätt till sekretess. 00:10:21.326 --> 00:10:26.045 Om en student verkar ha svårigheter under lektionerna, men inte har frågat efter anpassningar, 00:10:26.046 --> 00:10:29.955 så är rådet att läraren inte skall fråga huruvida det finns en funktionsnedsättning. 00:10:29.956 --> 00:10:33.035 Men det finns andra godtagbara sätt att ge stöd. 00:10:33.036 --> 00:10:36.215 Det är ok för läraren att ringa upp studenten och säga 00:10:36.216 --> 00:10:38.965 "Det verkar som om du har svårt med begreppen i kursen. 00:10:38.966 --> 00:10:41.055 Finns det något jag kan göra för att hjälpa dig?" 00:10:41.056 --> 00:10:43.865 Man kan föreslå resurser på campus, till exempel handledning eller pedagogiska centra 00:10:43.866 --> 00:10:49.595 och inkludera tjänster för funktionshindrade studenter som en del av dessa resurser. 00:10:49.596 --> 00:10:54.475 En bra plan är att infoga några rader i din lektionsplan 00:10:54.476 --> 00:10:57.615 om att studenterna kan ta kontakt med dig när det gäller funderingar om funktionshinder. 00:10:57.616 --> 00:10:59.935 Till exempel kan man säga 00:11:05.456 --> 00:11:10.275 att detta gör studenterna mer bekväma med att diskutera anpassningar. 00:11:10.276 --> 00:11:14.275 Du visar för studenterna att du bryr dig om och att du är öppen och lyhörd, 00:11:14.276 --> 00:11:18.045 och det är en av de största barriärerna som studenterna ställs inför. 00:11:18.046 --> 00:11:20.335 De vill veta att när de går till en lärare, 00:11:20.336 --> 00:11:24.465 särskilt om deras funktionsnedsättning inte är helt tydlig eller uppenbar, 00:11:24.466 --> 00:11:28.665 att de här har en medlem av kollegiet som redan har bjudit in till att berätta. 00:11:28.666 --> 00:11:33.865 En student kan be om anpassningar i klassrummet, för uppgifter och tentamina. 00:11:33.866 --> 00:11:37.785 Några anpassningar som ofta efterfrågas innefattar: 00:11:51.136 --> 00:11:53.495 Jag använder min laptop mycket på lektionerna 00:11:53.496 --> 00:11:56.485 både för att anteckna och för exempelvis uppsatsskrivningar. 00:11:56.486 --> 00:12:00.884 Jag skickar dem via epost till läraren i slutet av lektionen, så de finns i deras inkommande post 00:12:00.886 --> 00:12:03.785 när de går till kontoret efteråt. 00:12:03.786 --> 00:12:06.095 Anpassningar för uppgifter inkluderar: 00:12:20.486 --> 00:12:26.715 Jag har fått extra tid av lärarna, rimligt mycket extra tid, 00:12:26.716 --> 00:12:33.275 de säger att om jag inte hinner klart, kan jag lämna det lite senare. 00:12:33.276 --> 00:12:36.195 Anpassningar för tentor inkluderar: 00:12:59.976 --> 00:13:02.434 Extra tid vid skrivningar. 00:13:02.436 --> 00:13:06.095 Jag har problem med att skriva skrivningar, det är mitt huvudproblem, 00:13:06.096 --> 00:13:08.755 jag kan inte genomföra skrivningar så bra som jag skulle vilja. 00:13:08.756 --> 00:13:13.705 Så som jag kan göra läxor, jag kan läsa in, jag kan memorera; men jag kan inte genomföra skrivningarna så bra. 00:13:13.706 --> 00:13:20.215 För vissa kurser får jag lov att göra muntliga skrivningar, eftersom jag kan arbeta mig fram 00:13:20.216 --> 00:13:24.435 till svaret och de kan förstå att jag faktiskt säger rätt svar, 00:13:24.436 --> 00:13:27.945 men det är bara det att när det skall skrivas, så blir det "la, la, la". 00:13:27.946 --> 00:13:32.075 I vissa fall går anpassningarna bortom klassrummet. 00:13:32.076 --> 00:13:36.435 Till exempel så behöver en medicinstudent till slut arbeta kliniskt. 00:13:36.436 --> 00:13:39.995 En individuell diskussion av vilka möjligheter som finns kan bli nödvändig. 00:13:39.996 --> 00:13:43.785 Vad jag mest brukar ta upp är programmets tekniska standarder (ung. förmågor). 00:13:43.786 --> 00:13:45.995 Kan denna student nå upp till de tekniska standarderna? 00:13:45.996 --> 00:13:51.445 Så när jag sitter med en student som vill börja på sjuksköterskeprogrammet, säger jag: 00:13:51.446 --> 00:13:54.075 "Okej här är de tekniska standarderna för programmet. 00:13:54.076 --> 00:13:58.985 Kan du nå upp till dessa förmågor så att du klarar programmet? 00:13:58.986 --> 00:14:02.325 Inte bara delta, utan kunna ta examen på programmet. 00:14:02.326 --> 00:14:05.995 Och det som ingår i dessa tekniska standarder är bland annat att arbeta på fältet, 00:14:05.996 --> 00:14:10.625 få klinisk erfarenhet, praktisk övning i att arbeta 00:14:10.626 --> 00:14:14.865 med patienter - klarar du det?" 00:14:18.206 --> 00:14:20.685 Så det är bra att gå igenom listan. 00:14:20.686 --> 00:14:21.235 Precis som vi skall göra... 00:14:21.236 --> 00:14:24.725 Bra undervisning kan minimera behovet av anpassningar. 00:14:24.726 --> 00:14:28.375 Genom att man använder principerna för universell design när man undervisar, 00:14:28.376 --> 00:14:31.675 så maximeras lärandet för alla studenterna i klassen. 00:14:31.676 --> 00:14:35.595 När vi talar om universell design, menar vi inte något 00:14:35.596 --> 00:14:41.435 som är speciellt, utan det handlar om att lära ut till en bred grupp individer. 00:14:41.436 --> 00:14:46.325 Så att förbereda sig i tid, ha i åtanke de olika typerna av lärstilar som är representerade 00:14:46.326 --> 00:14:50.495 i klassen, och säkerställa att dessa elever kan delta, 00:14:50.496 --> 00:14:54.145 Universell design - strategier är oftast inte svåra att använda sig av. 00:14:54.146 --> 00:14:57.855 Till exempel, medan du lägger upp din kurs, så kan du tänka ut olika typer av uppgifter 00:14:57.856 --> 00:15:01.415 till studenter: de kan skriva en uppsats, de kan göra en presentation, 00:15:01.416 --> 00:15:05.905 eller de kan göra en sammanställning av fakta för att bli godkända i kursen. 00:15:05.906 --> 00:15:09.695 Dessa alternativ fungerar bra för studenter med en räcka av olika lärstilar 00:15:09.696 --> 00:15:13.055 och bakgrunder, inklusive de som har funktionsnedsättningar. 00:15:13.056 --> 00:15:18.415 Till exempel, att ha anteckningar tillgängligt i biblioteket, att ha anteckningar tillgänliga online, 00:15:18.416 --> 00:15:23.675 Att ha böcker och kursöversikter tillgängliga innan kursstart 00:15:23.676 --> 00:15:25.955 så att studenterna kan få, ha tillgång till det 00:15:25.956 --> 00:15:29.065 Att planera din undervisning med universal design kan minska 00:15:29.066 --> 00:15:32.005 eller eliminera behovet av senare anpassningar, 00:15:32.006 --> 00:15:34.965 och det är till hjälp både för lärarkollegiet och studenterna. 00:15:34.966 --> 00:15:39.475 Om du designar kursarbetet så att det blir tillgängligt för alla studenter 00:15:39.476 --> 00:15:44.315 under lektioner, så kan det ta lite längre tid att göra det första gången. 00:15:44.316 --> 00:15:48.525 Men fördelarna både för dig och studenten kommer att visa sig senare. 00:15:48.526 --> 00:15:50.075 Eftersom om du gjort det en gång för alla, så är det gjort. 00:15:50.076 --> 00:15:52.935 Du behöver inte uppfinna hjulet en gång till. 00:15:52.936 --> 00:15:56.855 Andra element inom universell design som kan vara särskilt till hjälp för studenter 00:15:56.856 --> 00:15:59.475 med osynliga funktionsnedsättningar inkluderar: 00:16:33.756 --> 00:16:36.535 flervalsfrågor och -uppsatser 00:16:36.536 --> 00:16:42.285 När vi tar åt oss principerna om universell design, så minimerar det antalet 00:16:42.286 --> 00:16:45.755 anpassningar som vi kommer att behöva, och studenter i kursen 00:16:45.756 --> 00:16:49.565 som har funktionsnedsättningar kanske inte behöver fråga efter anpassningar längre. 00:16:49.566 --> 00:16:53.925 Men det är klart att detta inte betyder att vi inte får någon som ber om anpassningar mer; 00:16:53.926 --> 00:16:58.255 vi bara inskränker det antal anpassningar som vi måste utföra. 00:17:03.746 --> 00:17:07.325 Til slut, genom att bara lyssna till studenterna så kommer du att få veta vad de behöver 00:17:07.326 --> 00:17:09.545 för att klara sig bra på din kurs. 00:17:09.546 --> 00:17:10.595 Och vem vet? 00:17:10.596 --> 00:17:12.935 De kanske kommer att undervisa dina barn en dag. 00:17:12.935 --> 00:17:15.204 Jag vill undervisa på (ung.) mellanstadiet. 00:17:15.205 --> 00:17:19.224 Jag vill bli matematiklärare, och en av huvudanledningarna till att jag vill undervisa är att om 00:17:19.226 --> 00:17:24.425 du någonsin har gått igenom ett problem eller något där du säger 00:17:24.425 --> 00:17:26.224 "Åh, jag förstår inte vad de pratar om, aargh!" 00:17:26.226 --> 00:17:30.245 Och sedan går det upp ett ljus, och sedan ler du med hela ansiktet. 00:17:30.246 --> 00:17:34.000 Jag vill hjälpa barnen få den förståelsen varje dag.